利用“以讀促寫”法在提升初中英語寫作教學水平

張瑩

摘要：我國傳統的初中英語教學中，雖然將閱讀與習作分為了兩部分，但兩者之間的關系相當密切，可以借助閱讀來提高學生的寫作能力。因此，本文首先闡述初中英語“以讀促寫”的教學現狀，進而提出初中英語利用“以讀促寫”法提高寫作教學策略，希望使得初中生閱讀和寫作能力得到雙重提升，以便于推動學生的全面發展。

關鍵詞：初中英語;“以讀促寫”法;寫作教學;現狀及策略

引言

在初中英語的教學過程中，借助“以讀促寫”的教學方法，可以將閱讀與寫作充分的相結合，從而讓學生在閱讀的過程中提高自身的寫作能力。由于閱讀與寫作之間的聯系相當密切，能夠有效的促進學生英語學習能力的提升，如果將閱讀與寫作單獨教學，不僅降低了學生的學習能力，還對英語課堂的教學質量有一定的影響。因此，在初中英語的寫作教學中落實“以讀促寫”的教學方法顯得尤為重要。

一、我國初中英語課堂寫作教學的現狀

（一）并沒有形成“以讀促寫”的教學觀念

在初中英語課堂寫作教學的過程中，教師是開展各種教學活動的重要組織者，對學生學習英語寫作方式有著潛移默化的影響。因此，只有英語教師形成“以讀促寫”的教學觀念，才可以促使學生學會讀寫結合的學習方法。但在實際教學過程中，許多學生并未形成“以讀促寫”的學習理念，有些學生認為多讀書，就可以提高寫作能力，對教師寫作指導并未有足夠的重視，從而使得閱讀和寫作無法結合。這就需要教師提高對“以讀促寫”教學觀念的重視度，始終將其融入到教學中，促使學生學習英語寫作能力的提升。

（二）閱讀與寫作訓練相分離

在現階段的英語寫作教學中，雖然多數英語教師應經意識到“以讀促寫”的重要性，并且將教學方法進行創新，深入貫徹“以讀促寫”教學理念，提高學生的閱讀能力和寫作能力。但在實際教學過程中卻存在閱讀與寫作訓練相分離的情況，這嚴重影響學生對英語寫作知識的深入學習。與此同時，部分英語教師對閱讀與寫作教育沒有進行準確的定位，導致無法將兩者有機的融合在一起，從而使“以讀促寫”的教學方法難以順利落實。

二、利用“以讀促寫”法提升初中英語寫作教學水平的策略

（一）加強學生對英語閱讀的練習

初中英語教師通過借助閱讀來培養學生的英語寫作能力時，要加強學生的英語閱讀的鍛煉。由于學生對英語閱讀能力的掌握對是否能夠順利閱讀有著一定的作用，進而對之后的英語寫作也有著極大的影響，因此，初中英語教師在學生日常的教學過程中，應該將學生的閱讀訓練作為首要的教學任務，從而幫助學生提高自身的閱讀能力。部分學生在空閑時間并不會出現主動閱讀英語的情況，基于此，英語教師可以布置一些學生感興趣的閱讀作業，并讓其在規定的時間內進行閱讀。在學生閱讀的過程中，英語教師可以引導學生將文章的中心思想或者重要的情節總結下來，讓學生對文章的寫作手法和寫作技巧有基礎的掌握。比如教師可以定期的為學生推薦兩三篇英語短文，并將文章中的寫作思路整理下來，同時將不理解的地方標記出來，便于和教師交流，從而更全面的掌握英語閱讀的內容，并將閱讀的質量有所提高。

（二）借助閱讀材料積累寫作素材

閱讀是積累語言的關鍵階段，英語教師可以引導學生在閱讀的過程中將優秀的英語詞匯積累下來，當做寫作素材，使學生在寫作時可以有話可說。教師對學生進行積累素材的指導時，要結合學生實際的英語閱讀水平以及寫作水平，將有著一定意義的詞匯從閱讀中積累下來，從而幫助學生掌握英語詞匯的正確用法，避免出現“中國式”英語的現象。與此同時，初中英語教師盡量引導學生把閱讀文章中的案例和事件記錄下來，通過自己的語言進行加工之后應用在寫作中，可以成為不錯的寫作素材。借助閱讀材料讓學生積累寫作素材時，最為重要的是要引導學生積極的發揮自身的創造性思維，將所積累的素材正確的應用到寫作中，從而達到寫作與閱讀相結合的效果。

（三）通過閱讀指導對學生進行寫作練習

在“以讀促寫”法的教學中，英語教師還可以通過閱讀指導對學生進行適當的寫作練習。多數初中生對英語寫作存在著恐懼的心理，就算是已經有寫作的主題時，但也只是在腦海中幻想，并沒有在寫作過程中落實，這樣的方式學生并不清楚自身對于寫作的欠缺之處。久而久之，“以讀促寫”的教學方式并沒有提高初中生的寫作能力，反而在一定程度上降低了學生英語寫作的水平。針對于這種情況，英語教師需要在學生閱讀時，讓其依照所閱讀的內容進行適當的寫作練習，如仿寫。所謂的仿寫就是讓學生分析文章的主要內容，對寫作手法進行仿寫，幫助學生提高自身的發散性思維。

結束語

綜上所述，教師應要樹立“以讀促寫”的教學理念，在教學中可以將兩者有機結合在一起，促使學生閱讀能力和寫作能力的雙重提升，從而培養學生良好的英語學科素養。

參考文獻：

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[2]鄭麗君.談如何利用初中英語教材中的閱讀材料以讀促寫[J].科技信息，2011（05）：245+257.