小組合作在小學英語教學中的應用

殷美娟

摘要：愛玩是孩子的天性，尤其是小學階段的孩子，小學生的天性都是好玩、愛動的。因此，對于小學生來說，在陌生的英語學習中，老師應當將玩耍帶來的快樂感受融入英語學習當中，甚至是將英語學習當成一場游戲比賽。沒有壓力就沒有動力，適當的緊張度會幫助孩子學得更扎實，但如果學生在英語學習中非常緊張，那將很難學好英語，則適得其反。創建小組合作，促進學習進步，既能營造歡樂的學習氣氛，又能激發濃厚的學習興趣，還能培養學生的探究意識和合作精神[1]，從而實現學生愿意學，自主學的目標，進而提高學習成績，同時提高課堂效率。

關鍵詞：小組合作;提高效率;英語教學

小組合作就是將全班同學分成幾個小組，同組同學之間相互幫助，團結奮進，你教教我，我教教你，俗話說，眾人拾柴火焰高！四個小組之間彼此比拼，你追我趕，揚長避短，形成自主學習的良好氛圍。

一、組內同學互幫互助

課堂任務由組內同學共同完成，大家集思廣益，你出這個點子，我想那個主意，一起完成學習目標。每個人都主動學習，學習的積極性就調動起來了，在學習的過程中樹立信心，找到適合自己的學習方法。

課前可以布置適量的熱身學習任務，由組內同學共同完成。例如，簡單的熱身任務可以為組內同學齊聲朗讀單詞，句子;難度增加亦可找出與本文話題相關的故事，人物。當然，同學之間的學習水平是參差不齊的，這時，學習優異的同學要幫助學習普通的同學，教教同學怎樣發出正確的讀音，如何寫出完整的句子。優異的同學又鞏固加深了對知識的理解，普通的同學也理解學會了知識，學習效率提高了，使得整體小組的成績提上來了，不僅有了學習的參與感，還有了勝利的成就感。每次表現都可以積分，根據表現差異積分也不同，最后同組同學積分匯總。

另外，小組合作學習中，對課堂任務的分工完成能使同學們在短時間內完成大量的學習任務，實現了事半功倍。但有的同學缺少了部分學習任務的參與感，這時，小組匯報起到了彌補作用，所有同學都能學習到本組同學的勞動成果，組內同學共同完成了學習任務。小組合作可以培養組內同學的合作精神，教會他們如何與別人合作，實現短時間達到高效率，這是同學們人生中不可或缺的一筆精神財富。

二、組間同學你追我趕

課堂內容同時由組間同學一起完成。不同小組的學習任務是相同的，即為本節課堂的學習任務。幾個小組的學習內容是相同的，但是在學習的過程略有不同，所以學習的質量良莠不齊。不同小組的同學進行匯報后，其他小組可以借鑒到優秀的學習方法或者成果，與自身比較，實現取長補短。

同時，不同小組得到了不同的積分，組間同學可以進行積分比拼，在規定的時間內，比如一個單元教學完成時，或者以一周，一月為時限，勝出的一組同學可以贏得獎勵，而失敗的同學只能得到口頭安慰，鼓勵他們下次得到獎勵，甚至可以適當批評，以此來調動學習的積極性。

對于我們來說，與身為母語的漢語不同，英語是一種外來語言，同學們可能會在學習過程中失去興致，成績也不理想，從而形成了“破罐子破摔”的思想。在學生對英語失去興趣，形成“死豬不怕開水燙”，“破罐子破摔”等不正確思想觀念之前，充分調動小學生榮辱心，來進一步提高學習效率。我們一定要在學生能剛學英語的時候，牢牢把握機會，將學習的主動性、積極性牢牢地與英語學習連接在一起。

三、部分不良反應研究

小組合作這一教學方法在實施過程中，可能會出現一些與預期不一樣的效果。

組內同學在回答問題，攻克學習堡壘時，可能出現成績優異的同學一直搶答，成績一般的同學回答問題少，甚至緘默不言，長而久之，成績一般的同學會不自信，怕說錯不敢回答問題。當成績一般的同學與成績優異的同學思想不統一時，一般的同學會懷疑自己，否定自己，而選擇跟優異的同學保持一致。同時成績優異的同學可能會產生不傾聽，太自我的壞習慣。這時，我們可以升高提問的比例，多提問成績一般的孩子，引導他說出自己的答案，并在他回答正確時，在全班同學面前表揚他。如果回答錯誤也不要緊，表揚他聲音洪亮或者其他，并鼓勵他多回答問題。這樣，成績一般的同學會發現其實自己并不差勁，有自己獨特的見解，逐步提升自信。

另外，在分組時，老師可能沒有考慮到組內同學的年齡，性別及生活背景等因素，造成分組不均衡，產生有的小組都是成績優異，思維活躍的同學，有的小組則反之的現象。如要克服此現象，老師應充分了解同學，并反復斟酌小組的分配，以實現在同等的小組水平中體現不同個體的價值。

再者說，小組合作最終展示的是一個小組的學習成果，并不是每一個同學的辛苦努力，對老師印象深刻的是整體效果，而忽略了同學個體實現了多少價值，接受了多少知識。解決這個問題，老師就要得到每個小組的分工安排，并進行調整及鼓勵。除了小組匯報展示外，老師應著重講解重難點，特別是對學習困難的同學，不能出現小組展示完即課程學習完的情況。

總結

“小組合作”是一種新型的教學形式，使學生由原來的攆著學變成了現在的自己學，真正實現了主動學習，從而發揮了學生的主體作用，激發了學生的學習興趣。學生愿意學，主動學，提高了學習成績和課堂效率。學習的主體是學生，即學生在發表觀點，形成了輕松歡樂的學習氛圍。同時，“小組合作”把自學和互動有機地結合起來，培養學生的合作精神和能力，學生學會了好好說，認真聽，使學生在合作互動中能得到較為全面和諧的發展。

參考文獻：

[1]王錦芬. 讓英語教學更加生機盎然——淺談小組合作學習在小學英語教學中的應用[J]. 課程教育研究， 2019（27）.

[2]王毓卿. 合作學習在小學英語教學中的應用優勢及策略[J]. 校園英語， 2019（28）.