大班幼兒自主管理能力的培養初探

方君

摘 要：幼兒自主管理能力是一個人自覺性、自律意識和自控能力的綜合體現，也是促使今后學習中形成自學能力、獲得更高的發展跳板、奠定基礎的關鍵素質。大班的幼兒馬上就要畢業離開園區而走向小學，而小學校園對孩子的綜合考察則更為嚴格，因此，在幼兒園大班階段培養孩子良好的自主管理能力是尤為迫切的。下面對自主管理能力的培養途徑展開論述。

關鍵詞：大班幼兒;自主管理能力;培養

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在“組織與實施”部分中指出要“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”幼兒學會了自主管理，教師可以更省心，家長則可以更安心，幼兒也可以看到自己的成長和進步，這對于幼兒、家長和園區來說都是一件有益的事情。因此，本文結合大班幼兒的行為和心理發展特點，論述了幾點優化幼兒自主管理能力的方法，希望對促進幼兒形成良好自我意識和管理能力有所幫助。

一、結合家庭教育力量，培養幼兒自主管理能力

俗話說，“父母是孩子的第一任老師。”除去幼兒教師之外，每天與孩子接觸最多的就是幼兒的家長。所以，廣大的家長朋友一定要切實發揮以身作則、現身說法的積極作用。而現如今，通過一些家庭走訪和網絡問卷調查，則可以發現，有一部分家長朋友并沒有認識到自己肩負的教育責任，他們認為教育似乎與自己沒有什么關系，自己只要負責孩子的生活就好，但持有這樣的觀念是不正確的。因為，首先幼兒園教育離不開家長的支持，其次，生活與教育之間的間隔其實并沒有家長想象得那樣如此清晰。尤其是對于自主管理能力的培養，它的落實則更多地需要生活習慣的改變。

比如，家長把孩子接回家中之后，孩子會自己打開書包，自主完成教師布置的作業任務，這就是自主管理的體現。又如，在與鄰居家的小伙伴游戲結束后，會定時回到自己的家中，按時休息，按時起床，隨時保持自己的屋子里玩具是擺放整齊的，等等。這些也都是幼兒自主管理的體現，而這些內容顯然是我們幼兒教師通過三言兩語無法實現的，更多的還需要廣大家長朋友的積極踴躍配合。當孩子們不再需要家長去督促、要求的時候，良好的自主管理能力也就初具模型了。

二、立足幼兒園教育，提高幼兒自我管理意識

1.在游戲活動中，培養幼兒管理能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中還指出，“幼兒是學習的主體，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者以及引導者。”此外，孩子的天性就是玩，做游戲就是孩子們學習和成長的重要機會，作為幼兒的支持者、合作者和領導者，我們可以通過設計多彩的游戲活動來激發幼兒的參與意識，培養幼兒的自主管理能力。比如，在游戲中，我們一般會先將游戲規則介紹給幼兒，這對每名參與游戲的孩子都是一種約束，也是一種管理。舉一個最為鮮明的例子，在老鷹抓小雞的游戲中，依據常理來看，老鷹是不允許在抓住雞媽媽不放的情況下而去“順藤摸瓜”抓其他小雞的，所以，一旦出現了這樣的游戲現象，我們則視為游戲違規，也就是無視游戲規則的行為，對此，我們幼兒教師應該指正其錯誤，而在指正幼兒這一錯誤行為的過程中，也是對幼兒自我管理意識的一種培養和強化。

另外，有的情況下，比如丟沙包、投籃球、踢毽子等游戲中，幼兒需要運用到一些游戲道具，借此游戲機會，我們也可以滲透規則意識，以培養大班幼兒的自我管理能力。如，我們應該告訴幼兒每次游戲前要記住自己拿取游戲物品的位置，然后，游戲結束后，要準確地將道具放回原來的位置，這樣幼兒下次再去拿取游戲物品的時候，才會在第一時間找得到。教師時常這樣要求幼兒，久而久之，他們自然會形成一種習慣、一種自主管理的能力。

2.倡導相互監督，提高自主管理意識

對于幼兒園來說，幼兒教師的數量是比較少的，而幼兒的數量是比較多的，有的情況下，一名幼兒教師需要照看二十幾名或者更多的孩子，這就使得幼兒教師需要花費很大的精力去保證幼兒的人身安全，而只有很少的精力去教學知識和能力。但只要我們肯花費一些時間去培養幼兒的自主管理能力，那么就會減少很大一部分幼兒教師的困難，那時幼兒就會學會自己照顧自己。比如，在幼兒午休的時候，教師可以鼓勵幼兒相互監督，“誰要是不睡覺，偷偷走來走去，大家都可以報告老師哦！老師會有一些小懲罰！”或者，在每次外出郊游、集體活動時，可以對幼兒說：“大家相互看看自己身邊的伙伴還在嗎？如果有丟了伙伴的趕緊報告老師哦！”這樣啟發幼兒自己相互監督和管理的模式，也可以起到培養幼兒自主管理能力的目的，而這樣一來，大班幼兒學會了成長，教師和家長的擔子也會更加輕松一些。

對于大班幼兒來說，他們處于幼小銜接的重要階段，已經具備了一定的自主意識，具有獨立辦事的意愿，因此，我們應當重視其自主管理能力的培養，從培養幼兒的規則意識、自理意識以及自主意識等方面進行積極的努力。本文簡略論述了一些方法，主要是從家庭和校園合作的角度展開的，希望可以給同仁提供一些幫助。

參考文獻：

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