基于OBE的混合式“金課”構建及其持續改進研究

徐琴琴　王維　銀建中　周一卉　武錦濤

[摘 要]成果導向教育（OBE）是工程教育改革的先進理念和正確方向，工程教育認證強調成果導向、以學生為中心和持續改進三個核心理念?！盎ヂ摼W+”時代，在線教育如火如荼，但是學習者參與感不強、缺乏歸屬感，教師監督困難和學習效果難以評價等質疑時有發生，而突如其來的疫情則使其再一次負擔起重任。如何使已建好的在線課程有效、高效、可推廣、可持續運行，線上線下混合式“金課”為我們指引了方向。本研究以OBE理念為導向，對原有在線開放課程進行深度建設，通過各種網絡工具和平臺構建在線課堂，通過持續改進的課內循環研究建設高階在線課堂，為線上線下混合式“金課”建設提供可參考模式。

[關鍵詞]OBE;在線教育;持續改進;翻轉課堂;混合式金課

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）08-0062-03

21世紀，科技日新月異，社會迅猛發展，各國之間的經濟和科技競爭歸根到底是教育和人才的競爭，而高等教育是培養人才的關鍵環節，其發展水平是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志。為了使我國高等工程教育更好地適應當前國家發展需要，迎接新工業革命的挑戰，塑造新的教育理念和進行教育改革勢在必行。成果導向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE），亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，起源于美國，目前經過許多國家多年的理論和時間探索，已經形成了一套完整的理論體系和實施模式，是工程教育改革的先進理念和正確方向[1-3]。

工程教育專業認證強調三個核心理念：成果導向、以學生為中心和持續改進，這些理念代表了工程教育改革的方向[1]。持續改進（Continual Improvement）簡單說來就是不斷地改進，多見于企業生產等領域。在工程教育專業認證中，持續改進既是認證標準，也是認證實施理念，它是指建立明確的教學質量監督機制、反饋機制以及評價機制對培養目標、畢業要求等進行評價并實現不斷改進[1]。由此可見，與以往教學工作水平評估中靜態的、封閉的質量保證體系建設不同，由持續改進推動的質量保證體系是動態的、循環的、開放的[4-5]。

“互聯網+”時代，在線教育擺脫了傳統教育時空無法分離的問題，有利于優質教學資源共享，促進教育公平，推進教學方式和學習方式變革。近年來，在線教育迅速興起并經歷了蓬勃發展和烈火烹油一樣的鼎盛，隨之而來的是各種質疑和問題，學習者參與感不強、沒有歸屬感，教師監督困難，學習效果難以評價是最突出的問題，同時也是在線教育替代傳統課堂教育的最大阻礙。2020年的疫情來得如此兇猛、猝不及防，“停課不停學”的指令使得在線教育再一次負擔起重任。無論在線教育存在著爭議和質疑，還是贊成與信任，我們必須承認在線教育日漸卓然的重要地位，也要深刻剖析在線教育和在線課程存在的各種問題，并積極尋找深度建設和持續改進策略。

至2020年，我國認定了約3000門國家精品在線開放課程，并帶動萬門在線課程的運行，這是我國教育事業走向世界教育中心的有力支撐。如何使已建好的在線課程有效、高效、可推廣、可持續運行，線上線下混合式“金課”為我們指引了方向。2018年6月，教育部召開了新時代中國高等學校本科教育工作會議，吹響了建設“一流本科教育”的集結號。陳寶生部長在會議上提出，對大學生要有效“增負”，要把“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。李志義深刻剖析了“金課”“水課”的概念和內涵[6]，認為現在一些在線課程非常類似于“水課”，學生被動地學習視頻資源，類似低階課堂和灌輸課堂，學生只是被動地接收和復制知識。如何使在線課堂成為高階課堂，如何利用已有的在線課程資源，建設線上線下混合式“金課”，則需要我們引入OBE理念，以學生為中心，以學生的產出為評價指標，持續改進我們的在線課堂，從而使知識單向灌輸變為多向交流，使教師由演員變為導演，而學生由觀眾變為演員。

本文提出基于OBE理念的在線課程深度建設及持續改進的課內循環研究，以OBE理念為導向，以完全替代傳統課堂的高階在線課堂和線上線下混合式“金課” 建設為目標，在已有工程熱力學在線開放課程建設的基礎上，通過各種軟件和平臺組織虛擬課堂，力爭做到兩個“凡是”，凡是有利于學生學習的，不拘于學習平臺和手段;凡是能夠體現學生良好學習效果的，不拘于考試和測驗。

一、構建線上線下混合式“金課”

2013年，人們將優質的教學資源與先進的互聯網技術和積極的教學理念相結合，開啟了一種全新的在線教育模式——慕課（MOOCs， Massive Online Open Courses）[7]。一時間，在線教育聲勢浩大、如火如荼，在線教育產品更是層出不窮，呈現出百花齊放、百家爭鳴的態勢。我國高校課程建設先后經歷了精品課程和精品在線開放課程兩個重要的建設階段，在線課程提供了一種新型在線教育模式，在得到廣泛應用的同時，也存在很多弊端[8-10]。根據文獻調研結果以及筆者的自身經歷，對慕課的弊端總結如下：（1）部分在線課程實用性和個性化不強。在線開放課程大多基于在線學習平臺推出和管理，平臺基本包括教學模塊、互動模塊、資源模塊等，其實用性和個性化還需要進一步提高。（2）課程資源形式單一，缺乏服務支撐?，F有網絡在線課程的教學資源，主要以課堂視頻文件為主，學員被動觀看學習，缺乏實踐過程，很多課程對社會群體開放，選課人數眾多，導致師資力量缺乏，無法保證師生互動交流，網絡資源后期維護不夠，重前期建設輕后期應用管理。（3）資源建設缺少統籌規劃，共享性差。精品課程開發缺少統一技術規范、標準，各高校之間缺乏互動交流，存在重復建設和低質量建設。（4）課程評價體系不健全。授課教師對于學員網上學習過程監管困難，課后測試或考試批改試卷工作量巨大，且測驗和考試類似于開卷考試，其學習效果難以真實評價。學習者有眾多可以選擇的在線課程，對某門科目往往擇優秀的線上課程而學之或取眾家之長而學之，因此課程反饋和評價收集比較困難。（5）課程定位于“教育+互聯網”，而非“互聯網+教育”。雖然在線教育如火如荼，國家也投入了大量人力、物力和財力，但是目前的定位仍然是用互聯網來補充現有課堂教學，讓互聯網已有的資源或者建設資源來配合課堂教育，在線課程能否替代傳統課堂教學仍然備受爭議。

前期，大連理工大學化工機械與安全系開設的工程熱力學成為國家在線開放課程，并在愛課程中國大學慕課平臺連續開課3期。在開課過程中，我們發現，雖然學習人數眾多，但是大多數學習者歸屬感不強，教師與學習者互動困難，即使教師主動在討論版塊發起討論，甚至是一些關于“生活中的熱力學”“科學前沿中的熱力學”這樣的討論，學習者參與熱情仍然很低，討論不夠活躍。因此，在線課程深度建設中，必須著重考慮教師因素，重視后期管理和服務，同時要讓教育方式適應互聯網，以互聯網為主體來設計在線課程，基于新教學理念如OBE導向、學生中心等進行在線課程設計。

圍繞可完全替代傳統課堂的高階在線課堂和線上線下混合式“金課”，建立以愛課程平臺+網絡直播+網絡實時答疑+網絡直播翻轉課堂的“三講四學”開放課堂和互動課堂，即老師在愛課程視頻、直播課堂和網絡群中講課答疑，學生在視頻中、講課中、答疑中學習知識，在翻轉課堂中展示自己學的知識，是主動的、高階的、學以致用的學。首先，借助于愛課程已有的短視頻，建立短視頻異步預習+QQ課堂直播+ QQ群實時答疑的學習模式。其次，制作詳細講解的錄屏視頻，包含所有真實課堂講解的知識點和內容，利用錄屏可以隨時暫停和進行后期剪輯的優點，制作內容豐富、銜接緊湊、適合學生自學的詳細講解的視頻，建立詳細講解視頻異步自學+QQ直播答疑課堂+課堂提問/測試+直播習題課的在線課堂學習模式。最后，通過QQ群投票問卷反饋，選擇學生們喜歡的上課方式，通過課堂答疑和QQ群隨時答疑，收集學習難點和易錯點，進一步錄制答疑集錦視頻，上傳至QQ群方便學生們隨時查看，同時上傳至愛課程中國大學慕課平臺，作為課程繼續建設的共享資料。此外，直播講課、課后作業與測試、翻轉課堂直播部分可用傳統課堂實施，建立線上線下混合式“金課”，直播講課和答疑可以采用騰訊會議、釘釘、雨課堂、慕課堂、超星課堂的方式，講課實施的平臺并不重要，重要的是建立完整的講、學、用互通互聯的教學過程（見圖1）。

二、多方位、多角度、多線路混合式“金課”持續改進

持續改進是工程教育質量保障的重要環節，國內外著名學者Rogers[11]、李志義[5]、陳平[12]、李坤崇[13]等提出雙循環和三循環持續改進模式。他們站在整個工程教育認證和專業建設的角度，研究、探索如何通過評價發現問題，如何吸納在校生、畢業生、用人單位、任課教師、教學督導、教學管理部門等多方的意見和建議，如何將評價與教育教學活動實施對接反饋，如何將培養目標、畢業要求、課程體系、師資隊伍、支持條件等各個環節有機結合，理清脈絡和相互關系，構建有多方力量共同參與的教學目標達成度考核方法和保障體系，以使培養目標符合內、外部需求，畢業要求符合培養目標要求，教學活動符合畢業所需能力要求。

從諸多的研究論文中可以看出，目前從事持續改進研究的多是專業負責人或者教學管理人員，任課教師參與比例極低。且大多學者研究角度更為整體和宏觀，雖然提到校內、校外、課內三個循環，但具體針對某一循環的闡述較少。在整個持續改進研究過程中，尚沒有專門針對課內循環的相關研究。

我們的研究思路如圖1所示。通過“短視頻異步預習/詳細視頻異步自學—直播講課課堂/直播答疑課堂—課堂小測驗—課后作業—單元測試”反饋“教”得如何，改進預習視頻和課堂講解。錄制答疑集錦視頻，通過作業和測試情況，針對學習困難學生實行1對1在線輔導，持續改進“教和學的效果”。在保證學生初步掌握課內知識的基礎上，對大班學生進行分組，進行課內知識點翻轉課堂直播，以學生“學”得如何評價教學效果以及學成的產出是否已經滿足課程目標。開展課外拓展知識翻轉課堂，比如第二章我們引入了“熵”這個狀態參數。微元熵表示可逆過程中，對于微元熱量與溫度的比值，教材只從宏觀的角度去介紹，我們則在課外拓展的翻轉課堂中讓學生們去了解熵的微觀意義、統計學意義，甚至它在信息學、生命學等方面的意義。教師引學生以“熵的豐富意義”為題去做課外知識的拓展。此外，“神秘的永動機”“超臨界流體的熱力學性質” “超臨界流體與微納材料”“節流效應的實際應用”“布雷頓循環”等話題均跟課堂內容息息相關，但是又不拘泥于課堂知識，有的涉及工程應用，有的涉及科研前沿，有的則是幾個世紀以來人們茶余飯后喜歡討論的謎題，這些都需要學生以小組為單位查閱資料，準備PPT，并通過翻轉課堂進行講解，最后提交學術論文。在這個過程中，學生開闊了眼界，豐富了科學知識，更培養了自學能力、語言組織能力和口頭表達能力，形成了高階的、開放的、啟發的課堂。這樣，我們可通過作業+單元測試+考試+翻轉課堂全面深度評價學生的學習效果，并反饋其是否達到本課程所對應的課程目標和畢業要求。

三、以OBE理念為導向的考核評價

以往課堂考核以學生考試為主，有些學生平時學習積極性不高，考試前才不眠不休、加班加點進行突擊，考試剛結束就把學過的知識忘得一干二凈;還有些學生，習慣了應試學習，只知道刷題做計算，對基本概念的理解、內在聯系和邏輯不求甚解。為了更加全面評價學生“學”得如何，我們引入OBE理念，以學生的產出綜合評價學習效果。課堂設置隨機提問、課堂測驗，每章布置作業，并給予及時反饋，每章結束有單元測試，此外還有期中測試和期末測試，各個環節都需要一定的占比。

此外，我們還引入“提高期待”理念，即教師提高對學生學習的期待，制訂具有挑戰性的執行標準，以鼓勵學生深度學習，促進更成功的學習;將翻轉課堂環節作為“特別加分”，最終成績=理論90%[（作業+單元測試+期中考試+課內翻轉課堂）×30%+期末考試×70%+特別加分（課外翻轉課堂）]+實驗10%，課外翻轉課堂環節成績突出（前10%）的學生最多可以在總成績上加5分，最多加到滿分。

四、結論和展望

本研究以原有國家在線開放課程為基礎，將OBE理念引入在線課程深度建設，將直播翻轉課堂引入在線課程建設，建立多方位、多尺度的反饋和持續改進課內循環，成功組織和實施高階在線課堂的線上線下混合式“金課”建設模式。仍需解決的問題有：（1）怎樣做好線上線下教學模塊設計、定位主客體關系、有效對接與融合？（2）如何做到“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰性“金課”標準精確化挖掘、設計和實施？（3）OBE理念如何在線上線下混合式“金課”中進行滲透、實施和反向設計？（4）如何做到線上線下混合式“金課”持續改進的常態化、制度化和規范化？

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J]. 高等工程教育研究，2014（2）：29-34+70.

[2] 桂蕾，何華剛，王偉.基于我國工程教育專業認證發展現狀的思考[J]. 教育教學論壇，2020（7）：339-341.

[3] 周海花，尹楠.基于OBE理念的高等學校教學改革研究綜述[J].科技經濟市場，2019（12）：131-133.

[4] 李志義.適應認證要求推進工程教育教學改革[J].中國大學教學，2014（6）：9-16.

[5] 李志義.解析工程教育專業認證的持續改進理念[J].中國高等教育，2015（Z3）：33-35.

[6] 李志義.“水課”與“金課”之我見[J].中國大學教學，2018（12）：24-29.

[7] 李曉明.中國慕課現象：六年實踐與認識[J].中國大學教學，2019（11）：10-12.

[8] 夏遠利.國家精品在線開放課程建設與應用研究[J].淮北職業技術學院學報，2019（6）：33-36.

[9] 柴曉麗.關于在線課程開發現狀與發展趨勢的思考[J].吉林廣播電視大學學報，2019（11）：39-40.

[10] 崔峰，來興平，曹建濤，等.在線課程建設對高校教育的推動分析[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（4）：241-242.

[11] Rogers G. Assessment for continuous improvement [EB/OL]. （2009-07-13）[2020-04-28]. http：// www. abet. org/ Linked%20 Documents-UPDATE/Assessment/Portfolios%20Rock_hand outs.pdf.

[12] 陳平.專業認證理念推進工科專業建設內涵式發展[J].中國大學教學，2014（1）：42-47.

[13] 李坤崇.成果導向教育的大學課程革新[J]. 教育研究月刊，2009 （181）：100-116.

[責任編輯：鐘 嵐]