初中英語教學中學生自主學習能力的培養探索

【摘要】在我國，以教師為中心的傳統教學方式忽視了學生的主體地位，忽視了對學生的科學培養，同時又沒有注重對學生學習自主性和學習能力的培養。隨著知識經濟時代的到來，初中英語教學面臨著社會化學習的挑戰。為了適應這一挑戰，初中英語教學方法急需改變。自主學習方法應當取代傳統的單純接受學習方法，使學生在解決實際問題時采用主動學習的方法，從而促進學生積極參與教學活動，培養勤學善問的學習態度和精神。

【關鍵詞】自主學習;初中英語;能力培養

【作者簡介】李云香，惠民縣石廟鎮第一中學。

前言

隨著新課程改革的不斷深入，初中英語課程內容更多地關注學生的學習體驗，初中英語教學模式改革對教師來說是一大艱巨挑戰。基于自主學習的教學是一種具有很強可操縱性的新型教學模式，已經成為當今教育活動的基本范型或活動體系。其基本目的是使學生獲得解放，發展自主性，對課堂生活有體驗、感悟，提高其自主學習能力。本文分析了初中英語教學實踐的情況，并結合一些實際情況進行研究。

一、激發學生自主進行英語學習的熱情和興趣

初中英語學科相對于其他學科來說，更加考驗學生的靈活性思維和語言實踐能力。在以往的初中英語教學過程中，教師往往采用讓學生進行題海訓練的方式來進行教學，使得課堂非常乏味和無趣。因而，在初中英語教學課堂中，教師可以根據教學內容，為學生創設英語教學情景，活躍課堂氛圍，使得初中英語課堂更加靈活和生動，激發學生自主進行英語學習的熱情和動機，從而讓初中學生更加輕松地吸收英語知識和內容，提高學生英語思維的敏捷性和活躍性，以期更好地應對新中考的變化。

例如，在教學初中英語語法知識的過程中，為了激發學生對初中英語語法知識的學習熱情和動機，促進學生英語自學能力的培養和提升，初中英語教師可以巧妙性地引入中國傳統文化精粹——成語，如笨鳥先飛、實事求是、徇私枉法、禮尚往來，教師可以在課堂上積極地引入這些成語，讓學生學會利用已學的初中英語語法知識對其進行翻譯，可以將上述的成語翻譯成“A slow sparrow should make an early start”“seek truth from facts; be practical and realistic; be true to facts”“bend the law for the benefit of relatives or friends”“courtesy demands reciprocity”，讓學生在學習初中英語語法知識的同時也能有一種文化歸屬感，從而讓學生在不知不覺中自然而然地愛上英語學習，達到提升學生英語語法學習能力以及英語翻譯能力的目的。

二、重新定位網絡環境下的教師角色

隨著信息技術的迅速發展，初中英語教學活動必須與時代潮流相符，跟上時代發展的腳步，這是無可置疑的。在當前的網絡背景下，初中英語教學活動應為學生提供一個優秀的自主性學習平臺。同時，由于網絡內容魚龍混雜，教師需要在網絡上進行仔細的篩選，然后給不同的學生提供具體的建議和指導。從這個角度看，教師在教學中只有積極地改進自己的教學方式，用良好的學習方式指導他們，才能達到培養學生自主學習能力的目標。教師應該使學生在課堂上逐步掌握比較歸納、綜合分析和總結等英語自主學習技能。

例如，在引導學生設計和構建網絡環境下的初中英語自主學習計劃的過程中，為了提高學生英語自學計劃的科學性、合理性和完善性，初中英語教師可以首先為學生篩選初中學生所要學習的初中英語課堂內外的學習資料。針對初中英語教材本身，教師可以在上課之前，首先給學生畫出這一節課的重難點內容，并為學生設定相應的、大致的、符合學生學情的英語自學目標。在具體的初中英語教學過程中，教師要在課堂上預留學生的英語自學時間，以期提高初中學生在初中英語教學課堂上的存在感和參與感，提高學生英語自學的積極主動性;在完成這一節課的教學后，為了鞏固和加深學生對這節課知識點的印象，教師可以為學生布置相應的初中英語自學拓展性任務和作業，學生在初中英語教師的引導下制訂出貼近現實、能夠滿足教師設定的自學目標的英語自學計劃。除此之外，教師還可以充分利用當前發達的網絡，給初中學生有針對性地推薦一些拓展性教輔資料或者英語課外書，如：《奪冠金卷》《尖子生》以及The lion，the Witch and the Wardrobe （C.S. Lewis）、The Old Man and the Sea （Ernest Hemingway）、A Wrinkle inTime （Madeleine L'Engle）、The Pearl （John Steinbeck）以及Little Prince（Antoine de Saint-Exupery）等，以供初中學生自主在課后進行英語學習和訓練。這樣的初中英語自學模式，既可以充分地發揮初中英語教師在初中英語自主學習課堂上的主導性作用，又能充分體現初中學生在初中英語自主學習課堂中的主體地位，良好的初中英語自學計劃的構建是學生進行初中英語自學的基礎和前提條件，為學生的英語自學學習效率、效果和質量的提高奠定了堅實的基礎。

三、多向思維，充分發揮學生自主想象的能力

與外國的教育不同，中國的教育更注重學生求同思維的培養，而忽視了學生求異素質的塑造。然而在人的生命中，有一個比知識更重要的東西，那就是人的想象力。因此，初中英語教師應充分利用所有可以利用的空間，挖掘影響學生發揮英語想象能力的因素，充分鍛煉學生的英語思維和英語自學能力，引導他們從單維思維擴展到多維思考。

例如，在講授“What's this in English？”章節時，由于初中英語教材上有關“this”的內容十分有限，不能夠將這一節課的所有英語知識和內容完全展現出來，不能完全挖掘學生的英語學習潛力。然而，由于技術的約束，初中英語教師很難在黑板上精確地繪制出所有“物件”，以供學生學習和辨認。這時候，初中英語教師就可以充分利用信息技術的力量，根據這一節英語課的內容，為學生制作相應的PPT，繪聲繪色地為學生展示和播放“orange”“ruler”“evening”“afternoon”“bob”“p-en”以及“jacket”等，通過動人的音樂、抓人眼球的畫面以及繪聲繪色的視頻來吸引學生在初中英語課堂上的注意力，讓學生以更好的學習狀態來進行初中英語學習，為學生日后進行英語自主學習奠定堅實的基礎。除此之外，為了增添初中學生自主進行英語學習的便捷性，初中英語教師可以將這一節課的PPT上傳至網絡上，讓學生獨立進行英語學習和探索，培養和提高初中學生的英語自學能力以及將英語這一門語言應用于生活實際的潛力，以期達到充分挖掘學生英語學習潛力的目的。有的時候，教學課件可以使教學內容生動有趣，從而使教學效果更加有效。

四、對初中學生的不同選擇進行評價，培養學生的自學能力

與高中和小學學生相比，初中學生更具個性，對世界和現實也有更多的自我認識。在此基礎上，教師應該更加注重教學評估的藝術性，針對不同學生的個性有針對性地進行評估。對于學習成績不佳的學生，教師應該找到他們身上的閃光點，挖掘他們學習態度和人文行為的積極因素，從而增強他們學習英語的興趣和動機;對于學習成績中等的學生，要引導他們確立奮斗目標、進步方向，在建立學習方式和知識環境中提供宏觀的指導;對于尖子生，教師要加強對他們思維廣度、深度的訓練，引導他們在英語知識的海洋里游得更遠。當然，教師也要注意學生的不同個性。

例如，在教學“Have you ever been to a museum？”這一課的過程中，教師就可以在針對這一節課的內容，根據學生自愿參加的原則，在班級舉辦相應的角色情境表演，設置“多年未見的同學聚會，于是同學紛紛討論互動，問起對方的近況”的英語情境，讓學生自己根據這一節課的教學重難點內容，如“Have you ever been to...？”“How about...”“How are we get there？”“we can...”“Yes， I have”以及“No，I haven't”設計相應角色的臺詞，要求學生設計的臺詞中能夠囊括這節課的重難點內容，從而讓學生在進行英語學習情境表演中對所學加以鞏固。在情境表演結束之后，為了提高學生進行初中英語自主學習的積極性和主動性，初中英語教師可以對他們進行相應的激勵評價，如：“Xiao Hong， your English is very fluent and beautiful！”“Your character is so real！”以及“Your lines are so artfully designed！”等，引導學生體會到自主學習英語的好處，從而激發學生團結協作、不斷努力，探索更好的初中英語自主學習的方法和技巧，以期提高自己的英語水平和英語實踐應用能力。

結語

綜上所述，在新課程改革背景下，現行的初中英語教學體系更趨于完善和合理，初中英語自主學習教學方法的使用將逐漸增多，這對初中英語教師來說是機遇，也是挑戰。本文綜合一些初中英語教學策略，引導學生進行自我管理和約束，提高學生的自主學習英語的能力。在分析英語學習的現狀和不足之處的基礎上，通過設計有針對性的教學方式，提高了學生自主學習英語的能力。