小學英語落實激趣教學指導的有效策略

【摘要】激趣，即激發學生的學習興趣。在小學英語教學過程中落實激趣教學指導可以直接改善學生的學習狀態、情感體會，能夠讓學生的精神面貌處于最佳狀態，使其真正實現有效學習。因此，小學英語教師要及時落實激趣教學指導，盡量讓學生愛上英語，營造良好的課堂教學氛圍，為實現教學相長做好充足準備。本文將介紹幾種激趣方法，希望可對一線教師產生教學啟示作用。

【關鍵詞】小學英語;激趣教學;指導策略

【作者簡介】單存獻，山東省青島市即墨區第一實驗小學。

我們不得不面對的一個現實問題是，現階段小學生的英語學習興趣并不高，往往是在英語啟蒙階段抱有明顯的好奇心，但是隨著日復一日、一成不變的接受式學習經驗變多，漸漸降低了學生的期待心理，也因此影響了學生本身的學習興趣。在此狀態下，小學生的英語學習效率變得低下，即便小學生能夠通過豐富的背誦活動牢牢記憶英語理論知識，卻依然不會主動學習英語知識。可想而知，這就無法及時培養小學生的自主學習能力，也必然會影響后續的英語教學效益。因此，不管是出于保護學生身心狀態、發展學生學科素養的要求，還是為了逐步提高課堂教學效率、解放師生關系，我們都必須要主動落實激趣教學指導活動，盡量提高英語教學效益，讓學生在豐富的趣味活動中愛上英語，養成自主學習習慣。

一、課堂起點的激趣做法

課堂開端是非常重要的，將奠定一節課的情感基調，是喚起學生好奇心的重要環節。如果我們可以在課堂開端落實激趣教學思想，營造有效的教學氛圍，那么就能直接促使學生自主學習英語知識。因此，小學英語教師要在課堂導入階段落實激趣教學指導活動，初步改善學生的情感狀態。

1.以情境導入新課，情感激趣。情境教學策略已經成為優化學生情感發育狀態、調動學生思維能力的重要方法之一，能夠通過優化學生的情感狀態達到啟發學生智力的目的，有效的課堂情境同樣也能達到激趣目的，讓學生抱有良好的學習情感去學習英語知識。因此，小學英語教師要主動創設課堂教學情境，以生動形象的情境導入新課，切實豐富學生的情感體驗，盡早讓學生產生學習興趣。

如在“Happy birthday”單元教學的開端，為了創設有效的課堂教學情境，上課鈴聲響起時，筆者播放了《生日快樂歌》，還隨機播放了過生日的相關圖片。小學生本身就是以直接經驗為主的，他們聽到與生日有關的歌曲、看到生日記錄冊時，都直接回想起自己過生日時的經歷，而且還因此產生了愉悅與期待心理。無疑，這就直接優化了學生的情感狀態，能夠達到一定的激趣教學目的。在此基礎上，筆者指導學生學習了本課知識，也確實得到了學生的積極回應。

2.以游戲導入課堂，娛樂激趣。隨著激趣教學理念逐步深入人心，游戲資源的激趣作用顯得尤為突出，而這一娛教資源對小學生所產生的影響更為明顯，是落實激趣教學的必要途徑。因此，在課堂導入階段，小學英語教師便可運用游戲資源導入課堂教學活動，讓學生在“玩中學”，以此達到激趣效果，讓學生在豐富的游戲活動中逐步愛上英語知識。

比如在“We love animals”單元教學開端，筆者在課堂導入環節組織了一個小游戲“比畫猜動物”。這個游戲非常經典，小學生要通過肢體語言去展現某種動物的行動特點、外在形態，與同伴配合猜測動物名稱。在游戲活動中，筆者指導學生學習了動物名稱知識，讓學生自然而然地熟記英語單詞，順利達到了激趣目的。

3.以生活導入活動，生活激趣。學好英語的基本目的是讓小學生自主參與英語交際活動，使其形成良好的英語能力，所以小學英語教學必須全面推進理實一體化教學改革活動，讓學生真正實現有效學習。當然，在激趣教學中，豐富的生活資源也將成為實現激趣目的的重要媒介，可以直接讓學生對英語知識產生求知欲，使其自主學習英語新知。為此，小學英語教師便要以生活內容導入課堂教學活動，促使英語教育回歸生活，讓學生在生活資源的啟發下形成學習興趣。

在“My family”單元導入階段，筆者利用課間十分鐘讓學生手繪全家福，隨機抽取學生，詢問“Who's that man/ woman？”，學生根據自己的家庭情況介紹相應的人物，分享自己與家人的關系、家庭生活。由于學生很喜歡分享自己的生活，且對自己的家人有一種天然的自豪感，所以他們的配合度很高，都認真介紹了自己的家人，帶著強烈的學習熱情參加了課堂學習活動，也順利實現了有效學習。

二、施教過程的激趣指導

人們常說“好的起點是成功的一半”，一節課的課堂導入固然重要，但是是否能夠真正讓小學生抱有長期的學習興趣，還需在課堂教學過程中下功夫。小學生比較喜歡通過自己的直接體驗去獲取知識，所以我們要盡量在施教過程中去激發學生的學習興趣，以便真正優化小學生的學習狀態。

1.組織任務探究活動。探究教學已經成為轉變師生互動的基本教學方法，小學英語教師要通過豐富的探究活動去突出學生的能動性，讓學生以主體身份參與到英語探究活動之中，從而有效改善學生的學習狀態，為促使學生實現有效學習做好充足準備。

如在“Our school”單元教學中，筆者就依照本班學生的英語認知能力設計了如下探究任務：學習第三人稱單數的使用方法;掌握“That is...”“This is...”“Is that/ this...”句型的應用方式;能夠利用本單元知識介紹自己的學校。這三個學習任務屬于層層遞進的關系，小學生可以首先分析第三人稱單數知識的應用方式，進而學習相關句型，然后再將句型知識、單詞知識整合起來加以利用，比較符合小學生的認知發育規律。接下來，筆者就讓本班學生獨立閱讀了教材內容，初步分析了第三人稱單數的表達特點，進而再讓學生以小組為單位探究“That is...”“This is...”“Is that/ this...”句型知識，讓學生共同分析本課基礎知識。這樣一來，就能充分保障小學生的自主學習權益，能夠直接優化小學生的學習行為。如果小學生可以順利內化本課知識，那么也就能隨之產生學習興趣、學習效能。

2.設計主題對話環節。小學生是比較在乎學習成效的，如果他們能夠在現實生活中及時應用所學內容，那么也必然可以隨之產生良好的欣賞意識，自然而然地便會產生學習興趣。因此，小學英語教師要在課堂上豐富主題對話活動，讓學生及時遷移所學內容，豐富學生的語言生活，有效鍛煉學生的英語能力，由此優化學生的學習效能感，從而確保學生真正實現有效學習，順利培養學生的英語學習興趣，逐步優化英語教學效益。

如在“Our school”單元教學中，筆者設計的第三個探究任務就是圍繞單元主題去引導學生參與英語對話活動，目的是訓練小學生的英語能力。因此，待小學生通過豐富的生生、師生互動掌握了第三人稱單數的表達方式，同時也了解了“That is...”“This is...”“Is that/ this...”的基本結構之后，筆者就讓學生圍繞“Our school”這個主題展開英語對話活動，讓學生自主分析英語知識，從而有效鍛煉學生的英語能力，進一步落實激趣教學改革活動。

三、課堂總結的激趣方式

課堂總結環節的激趣教學指導也非常重要。小學生本身的注意力集中周期在15-20分鐘，雖然隨著年齡增長，注意力集中周期有所延長，但是依然難以在課堂上始終高度集中自己的注意力。因此，在課堂總結時，小學英語教師要思考如何繼續激發學生的學習興趣。

1.精講精練，證明學習效益。課堂練習是比較常見的課堂活動，是查漏補缺、檢驗學生課堂學習效益的手段，如果可以好好利用，那么同樣也能達到激趣效果。每個學生都是爭強好勝的，他們渴望證明自己，如果在課堂練習活動中能夠快速、準確解題，那么必然可以讓學生在心中產生驕傲感，無形中便能進一步激發學生的學習興趣。對此，小學英語教師需控制課堂練習的習題數量、難度水平，爭取做到精講精練，證明小學生確實取得了一定的學習成效，由此實現激趣教學。

在課堂上組織精講精練活動時，我們要注意劃分課堂習題難度，兼顧各層學生的解題需求。比如在“Is this your skirt”單元教學中，筆者在課堂上圍繞衣物名稱、衣物所有權等基礎知識整理了單詞填空題、句型填空題、英漢互譯題，據此考查學生的學習效益。面對本班學生，筆者依照習題難度抽查不同層次的學生，盡量讓各層學生都能積極參與課堂問答活動，讓學生的精神狀態一直處于輕微緊張、高度集中狀態，順利培養了學生的學習興趣，延長了學生的注意力集中周期。

2.即時評價，展現學生風采。即時評價，即伴隨著課堂教學活動所展開的實時評價，應該以賞識為主，有效保護學生的學習興趣。實際上，教師賞識是激發學生學習興趣的外在要素之一，可以讓學生樹立學習自信，同樣也是優化學生精神體驗的重要活動。因此，小學英語教師要重視即時評價賞識活動，展現學生的個人風采，讓學生逐步形成堅定的學習自信，從而逐步提高學生的課堂參與度。

在英語課上，賞識學生并不是要違背實事求是的原則，而是要盡量根據小學生的現實成長狀態去激發學生的學習興趣。比如在“How much is it”單元教學中，筆者就讓本班學生在英語課上自主學習了詢問衣服價格的英語知識，讓學生在購物情境下應用單元知識。本課知識與小學生的現實生活經驗密不可分，本班學生都高度配合，自主展現了個人英語知識結構，而且也虛心聽講，耐心調整英語發音。面對學生的積極表現，筆者不僅賞識了學生的英語學習成果，還表揚了學生認真踏實的學習態度，真正讓學生因此產生了堅定的學習自信，達到了激趣效果。

總而言之，在小學英語課堂教學過程中，小學生的學習興趣會直接影響他們的學習狀態，決定著課堂教學效益水平，所以我們必須要全面落實激趣教學改革活動，讓學生產生強烈的學習興趣，由此讓學生實現主動學習。為此，小學英語教師便要嘗試在各個教學環節采用不同的激趣指導方式，不斷延長學生的注意力集中周期，打造一個個教學高潮，從而順利優化學生的英語學習狀態，讓學生輕松地學習英語知識，使其因英語學習產生幸福感。

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