疫情防控期間專業課在線教學情況分析*
——以東北林業大學物流工程專業為例

安立華，張 恬，高 珊，董景峰，馬 超

（東北林業大學工程技術學院，黑龍江 哈爾濱 150040）

為了響應黨中央對于新冠肺炎疫情防控工作的號召[1]，黑龍江省疫情防控小組發布通知[2]，要求全省高等院校結合自身實際情況，啟動教學組織預案，充分利用各在線平臺、已有網絡資源等全面開展在線教學，確保該時期學生不返校、不離家，“停課不停學”，保證學校可以順利完成本學期的教學任務，保證學生在“云課堂”中如期完成學習內容，最大限度地減少疫情對教學的影響[3]。

本文以東北林業大學物流工程專業課教學為例，通過問卷調查了解專業課線上教學開展情況，并提出應對建議。

1 物流工程專業課在線教學實施情況

2020年上半年是新冠肺炎高發期，全國高校都無法按時開學，師生無法按時返回課堂，傳統的課堂教學無法實施，在線教學便成為了開展教與學的最佳手段[4]。東北林業大學物流工程專業于3月初開始實施在線教學，共開設專業課17門，其中必修課6門，選修課11門；共涉及專業教師10名，學生2 315名。開學第一周有4門課上線。教師們廣泛采用的教學平臺主要有智慧樹、騰訊、雨課堂、釘釘、超星學習通和中國大學MOOC等，其中騰訊和釘釘使用率最高（89.3%），智慧樹使用率最低（0.64%），有6名專業課教師同時使用多個平臺完成網上授課，有效緩解了網絡壓力，保證了正常的上課秩序。騰訊平臺使用率最高，達78.6%。教師在電腦端下載并安裝“騰訊會議”，然后創建“在線會議”，登陸后通過開啟“共享屏幕”功能將多媒體課件、視頻等實時呈現給“會議室”里的學生；學生在手機端或電腦端輸入教師發送的“會議地址”，點擊“加入會議”進入到“會議室”，師生通過共享屏幕共同學習[5]。這種云端的課堂教學雖然不具備傳統課堂的“熱鬧”場面，但是云課堂的“既視感”卻也別具一格。

以不記名方式向上課的所有學生發放調查問卷，回收1 936份有效問卷，回收率達83.65%。圍繞在線課程平臺使用情況、在線教學方式、教學各環節準備情況、教學滿意度等展開調查。

1.1 在線教學平臺使用情況

在線教學平臺使用情況見第155頁圖1。學生普遍喜歡QQ/微信群、超星泛雅+學習通，分別占調查總人數的47%和38%，雨課堂次之。

圖1 在線教學平臺使用情況

1.2 在線教學方式

各部門非常重視在線教學質量，為保證教學有序開展，先后制定出臺相關政策規范在線教學，要求教師盡可能結合多種方式開展有效在線教學，要有互動答疑等環節，確保教學效果。結果表明，直播、平臺+研討、錄播、線上研討這4種方式是學生普遍喜歡的在線教學方式（見圖2）。

圖2 在線教學方式

1.3 教學各環節準備情況

針對教師在教學各環節的準備情況，從教學投入、對教學平臺（工具）的熟悉情況、在課前對學生進行指導或提供學習資料情況等進行調查，調查結果如下。

1）關于教師教學投入情況的調查見表1。各指標的含義依次為：5——非常滿意；4——滿意；3——一般滿意；2——不滿意；1——非常不滿意。結果表明，92.79%的學生對教師的教學投入是滿意的。

表1 學生對教師教學投入的評價

2）教師在課前對學生進行指導或為其提供學習資料情況見圖3，調查顯示學生在這方面滿意度很高。

圖3 教師指導和學習資源提供情況

3）教師對教學平臺（工具）熟悉程度見圖4。認為教師“很熟悉”“比較熟悉”的學生占91.44%，“不熟悉”的僅占0.86%。說明大部分教師都能熟練使用網絡教學平臺，課前準備工作充足。

圖4 教師對教學平臺（工具）熟悉程度

1.4 在線教學滿意度

學生對在線教學滿意度情況見圖5。84.92%的學生認為在線學習能夠充分促進學習主動性的提高，其中認為“非常充分”的占37.52%，“充分”的占47.40%，“不充分”的僅占1.65%。

圖5 在線教學滿意度

2 聽課評課情況分析

組建校院專業課程組四級線上督導團隊，除校級督導組隨機聽課之外，學院成立以教學院長為組長的院部督導小組，以專業負責人和骨干教師為核心的聽課評課小組，見圖6。根據學校、學院下發的在線教學聽課評課辦法，結合專業特點同步開展在線聽課工作。圍繞在線教學的規范性、教學效果、教學資源利用情況、課堂組織、課程考核等方面開展專項督導，形成在線教學的督導和反饋機制。為保證各專業課的有序教學，課程組成員集中線上備課、互相聽課，專業課程組通過開課情況確定聽課對象，形成聽課計劃，提前進入教師的授課平臺，檢查教師對授課平臺操作的熟練程度和授課準備情況，課后及時與任課教師進行交流，對上課情況進行點評[6-8]。

圖6 在線教學聽課評課體系

此外，專業督導小組要求教師在每門課開課前提交詳細的考核方案，包括考核形式、選用平臺、考核指標及占比、在線考試過程的監控、成績評定方法等內容。

3 對開展在線教學的建議

疫情期間全面開展在線教學，無論對教師還是學生都是一個巨大的考驗，基于調查結果的分析，建議在如下方面做好充分準備。

1）注重對學生的個性化管理。本次調查的學生來自不同地域、民族、年級、專業，所修課程有所不同，堅持“一切為了學生”的根本宗旨，根據學生接受能力靈活調整教學內容和方法，尤其是偏遠地區、高寒地區、家庭經濟不富裕、心理承受能力較弱的學生群體，要給予更多的關懷，督促其完成學習任務。

2）強化學生居家學習意識。疫情對學生的學習和心理都造成了不同程度的影響，要通過踐行本科生導師制，密切關注學生心理變化，重視學生的思想動態，對問題學生及時進行心理疏導，使其全身心投入在線學習，增強學生學習主動性和積極性，特殊時期做好本職工作，為國家分憂。

3）提高教師的教學水平。教師要積極參加線上培訓，熟練線上教學平臺操作，提升教學能力，密切關注學生學習效果，積極探索教學方法，充分利用網絡資源，科學合理地設計教學環節，積極開展線上學習分享活動，注重參加線上教學研討活動，引導學生高效高質地完成學習任務，并根據教學大數據，輔以問卷調查，及時調整教學策略，提高教學質量[9-12]。

4）監測在線教學過程和效果。依托校院專業課程組四級線上督導機制，根據教學督查結果及時調整教學方法，確保線上教學有效地開展。認真積累教學經驗，形成典型教學案例，形成具有推廣意義的教學經驗和模式。

5）整合教學平臺。不同教師選用的教學平臺不盡相同，為了減輕學生負擔，提高教學效果，建議對教學平臺進行統一。另外改善基礎網絡設施，提高網速，加大網絡教學基礎設備的資金投入，提升師生互動的順暢度，增強學生的學習體驗。此外，密切關注平臺大數據變化，對學生的學習行為大數據深入挖掘，了解學生在線學習狀況，為教學改革提供具有說服力的數據支撐[13-14]。

6）厚植課程思政元素于教學過程。新冠肺炎疫情來勢洶洶，不可避免地帶來了一場前所未有的教學改革，在線教學作為新的教學手段對教師提出了更高的要求，將在線教學與課程思政進行有機融合，是疫情防控時期育人工作的重中之重。在教學過程中，要保證課堂教學質量外，教師要把黨領導全國人民抗疫的事跡作為推進高校課程思政教學的重要實踐和生動教材，使課程思政元素猶如水滴穿石般牢固滲透到學生的意識深處，有力推動高校教育教學改革[15]。

4 結束語

在特殊時期全面實施在線教學，無論對學生還是教師，都是一個嶄新的體驗和挑戰，是全線保證教學進度的應急辦法，更是靈活運用現代信息技術培養新時代大學生的絕佳手段。各高校開展在線教學是順應形勢之舉，亦是因地制宜調整高校專業課的教學手段和有效解決“停課不停學”的重要方式。對學生來說，這是塑造正確人生觀和價值觀的最佳時期；對專業課教師來說，這是落實立德樹人、深化課程思政教育的絕佳陣地。