基于互聯網+開展的雙向教學項目實踐研究

劉佳鑫，王 穎，鄒依凝，王 琢

（東北林業大學，黑龍江 哈爾濱 150040）

基礎教育的過程不僅僅是學生習得基礎知識的過程，本質上也是塑造個人最基礎特質的過程，而基礎特質決定了做事情的底層邏輯。基礎教育是國民教育的基礎，只有做好基礎教育工作，才能從培養人才、推動社會發展、提高國際競爭力等方面提高國家實力。隨著地域經濟發展不平衡問題的日益凸顯，地區基礎教育資源的差異化越來越明顯。雙向教學即利用互聯網，將線上、線下兩位授課教師進行跨空間結合，基于雙師的互補性以及網絡的創新性，通過信息技術整合兩地教師資源，合理解決基礎教育資源非均衡配置的問題[1]。

1 雙向教學項目實踐分析

1.1 項目簡介

本文以東北林業大學和其對接的支教地——貴州省黔東南苗族侗族自治州臺江縣第一中學開展的雙向教學為例進行分析。基于雙向教學實踐探索構建的教學項目框架見第148頁圖1。

圖1 雙向教學項目框架圖

1.2 優勢分析

1.2.1 雙向教學后備人力充裕

每年9月份左右，在新一屆東北林業大學研究生支教團（以下簡稱“研支團”）選拔成立后，項目組和該屆研支團建立穩定、長期的合作關系，以保障雙向教學項目能夠有穩定的線下支教志愿者資源。在新一屆研支團奔赴支教服務地之前，在校接受相關專業培訓的一年期間，項目組將向學校團委申請部分培訓工作，幫助此屆研支團在支教教學和云支教公益項目等方面開展專業培訓和訓練。

在對接完成后，團隊對研支團新成員進行雙向教學活動的基礎知識、實踐注意事項等理論培訓，隨后讓其通過體驗做線上支教志愿者的實踐來提前熟悉雙向教學模式和支教服務地學生情況，在提升研支團新成員支教工作能力并積累相關經驗的同時降低項目在線下開展的阻力與風險。

校內同步建立項目志愿者團隊，對熱心支教公益事業的大學生志愿者予以科學化管理和系統化培訓，讓其熟悉學校雙向教學公益項目的基本信息與運行流程。同時，讓志愿者將項目經驗運用在自身所參與的各項支教公益活動中，讓支教志愿服務工作能發揮更大的公益價值。因此，項目有足夠的志愿者資源儲備，并通過協會成員積極參與社會實踐等活動將項目傳播、擴散出去，提升項目的知名度和口碑。

1.2.2 雙向教學模式創新

互聯網教學可以將最新的科學知識遠程教授給支教地學生，構建城市高校優質講師資源與落后地區科學教育之間的橋梁。擔任講師的學生在高校接受了專業化的科學知識技能培養，通過互聯網遠程教學這一技術手段，將落后地區由于客觀原因難以接觸到的科學知識教授給當地學生，擴寬當地學生視野，實現科學啟蒙教育[2]。

同時，借助互聯網，雙向教學可以將具有地域特色的民族文化反向輸出給高校。以團隊已開展的反向教學課堂為例，作為臺江縣苗族扎染文化傳承保護人之一的唐飛揚先生，為高校學子帶來了獨具特色的苗族扎染文化興趣體驗課。在動手實踐過程中，通過網絡信息技術的運用，唐老師帶領學生觀覽了苗族當地染坊中的優秀陳列作品，并簡要介紹了特別的染色技藝。通過實踐課堂，拉近了學生與少數民族特色文化之間的距離，不僅使學生領略了特色民族文化趣味橫生的一面，還可以使他們了解少數民族的文化，做到將少數民族文化作為教學內容對在校大學生進行反向輸出，幫助在校大學生豐富對民族文化的認知，彌補民族文化保護與傳承方面教育的缺失。

1.2.3 人本主義創新視角

“人本主義”主張充分發揮人的主觀能動性，追求自我實現，認為內在意識經驗判斷是決定個體行為的動機，并且強調個體的學習潛能是與生俱來的，學生是學習的主體，開展以學生為中心的教學能夠真正實現教學目標[3]。在扶貧政策支持與社會高度關注教育質量的環境下，雙向教學模式作為協同教學的一種，因其能在網絡上高度共享優質教育資源，實現城鄉教育的相互融通、相互幫扶，解決鄉村教育資源短缺的問題，在鄉村等教育資源短缺地區的優勢逐漸展現[4]。

在人本主義視角下探究雙向教育項目的創新開發，整合“城市+鄉村”“大學+民族”的教學資源，建立線上虛擬學習環境，創新教學方法，可引導師生、同輩之間良性互動和學生個人的自我認知和評價，激發學生的學習興趣，促進學生的自我實現，合理解決基礎教育資源非均衡配置的問題。

1.3 社會貢獻

1）對支教地學生：開拓學習領域，為人才培養奠定基礎。通過線上線下結合的科教啟蒙雙向教學模式，在目前已有基礎文化課教育模式的基礎上，創新性地為當地學生引入科學啟蒙基礎教育，為培養學生的科學文化素質提供了良好的教學環境。科學基礎知識的啟蒙也為當地學生開拓了新的學習領域，讓學生在中小學階段就能接觸到最新科技，豐富其科學視野和思維，從而更好地為當地學生接軌社會做好前期引導，為將來科學人才的培養奠定基礎。項目將在完善相關特色學科的基礎上提供更加豐富的中后期課程，新增其他學科以及興趣課，為當地學生提供更多拓寬視野的知識課堂。

2）對當地學校：彌補資源缺失，推動教育體系全面發展。雙向教學項目將完善當地學校的教育課程種類，將相關科教普及帶入中小學教育體系。在基礎文化課程的學習之外，通過云夢支教志愿者協會與研支團的合作，豐富課余科教啟蒙類課程知識。雙向教學模式也為當地教師提供了一種新的教學模式。線上講師具有深厚的專業知識技能，通過網絡直播課程，加以線下教師的積極配合、輔助講解，能更好地將科學知識傳遞給當地學生，同時也是對線下教師多樣化教學技能的培養，豐富完善了當地教師隊伍的知識技能和職責分工。

3）對本校志愿者、支教團：提升社會責任感，更好地實現個人價值。科教啟蒙雙向教學項目的線上講師人員招募范圍廣泛，前期主要是由云夢支教志愿者協會成員擔任教學人員，中后期面向全校乃至各聯盟高校選拔專業知識技能優秀的講師團成員，同時不斷完善線下教師團的構建。隨著項目的運行發展，逐漸完善雙師團的結構建設。這就為有支教意向并且有能力承擔支教責任的學生提供了高效便捷的方式。在項目運行過程中，支教團的成員在專業知識技能以及支教心得體驗等諸多方面都會得到很好的成長和提升。

4）對社會：推動落后地區教育發展，努力奔向共同富裕。支教地創新性地提出線上線下結合的科教啟蒙雙向教學模式，通過與東北林業大學研支團的合作，并結合團隊自身優勢，為落后地區中小學教育帶去新的教學系統，為實現當地人才的培養、帶動當地教育反哺經濟發展引入了一套切實可行的教育方法。同時，形成了社會人才投身支教事業的良好風氣，構建了城市高校優質講師資源與落后地區科學教育之間的橋梁，響應國家鄉村振興、精準扶貧、科教興國等相關政策的教育發展方向，有利于為社會培養優質科研人才。

2 雙向教學項目實施情況分析

本文所用的數據為雙向教學項目團隊2020年對臺江縣第一中學調查所得。在調查過程中，項目團隊使用自主設計的調查問卷獲取了當地教職工和學生參與雙向教學的基本情況以及其他相關的個人社會經濟特征。本次調查使用的數據庫包括3個部分：第一部分是調查者的個人基本情況，如性別、年齡、學歷等；第二部分是調查者對雙向教學的參與意愿度及評價；第三部分是對雙向教學的發展質量與影響的調查。

對問卷進行信度檢驗，信度系數為0.933和0.946，均大于0.8，問卷信度較高；對問卷進行效度檢驗，KMO值分別為0.925和0.922，均大于0.7，問卷效度較高。

對調研數據中雙向教學課程種類偏好進行基于頻數的多重響應分析，分析結果見表1。

表1 多重響應分析表 （%）

可以看出，科技科普類和認識世界類課程的響應百分比最高，受訪者大多為教育資源貧乏的山區學生。

將性別與雙向教學課程種類進行多重響應交叉分析，男性受訪者選擇科技科普類課程及認識世界類課程的比重較大，女性受訪者選擇認識世界類課程及手工制作類課程的比重較大，男性受訪者和女性受訪者選擇課程輔導類及國學啟蒙類課程的比重都較小。

在對雙向教學開展過程中的障礙進行基于頻率的多重響應分析可看出，學生積極性不高及注意力不易集中的響應百分比較高，語言不通，交流機會少及不能總是及時反饋的響應百分比較低，由此說明雙向教學可解決傳統課程中師生交流少的問題。在進行受訪者居住地與雙師課堂開展過程中的障礙交叉分析后可得到居住在鄉村的受訪者認為雙師課堂開展過程中最大的障礙為注意力不易集中，居住在城鎮的受訪者認為雙師課堂開展過程中最大的障礙為學生積極性不高，見圖2。

圖2 鄉村與城鎮開展雙向教學障礙交叉分析圖

經過至少一節雙向教學項目的學習，對雙向教學對受訪者的幫助程度進行分析可得出，在世界觀、人生觀、價值觀，藝術人文素養及學習興趣方面，受訪者認為雙向教學對其影響較大；在學習成績、知識儲備方面，雙向教學對其影響較小。在受訪者對開展的雙向教學的期望與評價對比調查中，可得到受訪者對雙向教學在培養良好的性格品質及表達能力方面評價較高，在班級容量及課程時間方面評價較低，項目開展團隊需要在這些方面繼續完善調整。

3 結束語

基于貴州省臺江縣第一中學雙向教學項目的實踐調研數據，本文研究了創新雙向教學模式對提高欠發達地區教學質量的效果及評價。研究發現，雙向教學對欠發達地區學生綜合素質的提高有顯著積極影響，可以培養學生的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的學習興趣，幫助其認識世界；目前雙向教學雖處于起步階段，但隨著實施時間的延長，對提高欠發達地區教學質量，提高學生綜合素質具有不斷加強的趨勢，解決了傳統教學模式下學生學習興趣不足、師生交流少的問題，實現了提升教學質量的長久持效化；雙向教學的開展通過將高校優質教學資源分享到欠發達地區，為當地教師教學能力提升和學生學習提供了良好的機會，能夠起到提高當地師資質量的作用。

雙向教學的長期開展不僅可以提升欠發達地區的教學質量，促進我國地區間教育均衡發展，還可以將支教地區的傳統文化傳播到高校課堂，促進高等人才對傳統文化的傳承與保護。高校可充分利用雙向教學實現對支教地區的扶貧支持力度，加大網絡基礎設施投入，完善項目配套人才培養及獎勵制度，鼓勵更多高校師生參與到雙向教學的建設過程中，推動欠發達地區教育事業的發展。