在高中生物生態(tài)化課堂中滲透社會責(zé)任

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)強調(diào)社會責(zé)任在生物教育中的地位，使用多元化的教學(xué)方法和科學(xué)合理的評價手段，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生深入理解并積極踐行社會責(zé)任，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生物課堂;社會責(zé)任;生態(tài)化;高中生物

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）20-0020-02

引 ?言

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，生物學(xué)是一門有關(guān)自然科學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，研究生命現(xiàn)象與生命活動規(guī)律，是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。當(dāng)今，生物學(xué)在微觀和宏觀兩個方面的發(fā)展都非常迅速，并與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密，正在對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響[1]。

所有具有生態(tài)學(xué)意義的事物都是具有生命的、系統(tǒng)的、非孤立的。構(gòu)建“生態(tài)課堂”就是從生態(tài)學(xué)及系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，用生態(tài)的眼光審視課堂教學(xué)，使生物教學(xué)走上可持續(xù)發(fā)展的道路。生態(tài)課堂的理想狀態(tài)是構(gòu)成課堂的諸要素彼此協(xié)調(diào)，生成最大效能。因此，教師應(yīng)構(gòu)建生物學(xué)生態(tài)課堂，向?qū)W生滲透社會責(zé)任。

一、高中生物生態(tài)化課堂教學(xué)

在生物課堂中，教師的任何行為、語言都不應(yīng)是孤立存在的，為學(xué)生構(gòu)建的知識概念也都應(yīng)是相互聯(lián)系、相互影響的。生態(tài)化課堂將生物學(xué)概念轉(zhuǎn)化為理想教育課堂的構(gòu)建，正如自然界的生態(tài)系統(tǒng)，是指在一定空間中生物群落與無機環(huán)境相互作用形成的統(tǒng)一整體。由這個概念可以得知，生態(tài)化課堂就是教師與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)生活動相互作用、互相影響而形成的統(tǒng)一課堂。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有機地將這幾點要素整合起來，并將社會責(zé)任滲入生態(tài)化課堂中。

二、社會責(zé)任在高中生物生態(tài)化課堂中的滲透

（一）社會責(zé)任在學(xué)科核心素養(yǎng)中的解讀

在生物課堂中，教學(xué)的根本任務(wù)是“立德樹人”，想要讓學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，首先，教師要提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其主動參與社會事務(wù);其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、責(zé)任意識、創(chuàng)新精神，豐富學(xué)生的人文底蘊;最后，教師應(yīng)使學(xué)生具備審辨性思維、探究精神、勞動意識、問題解決能力、技術(shù)運用能力、人文積淀、人文情懷、審美情趣等。

生物學(xué)科素養(yǎng)中的“社會責(zé)任”是在生物學(xué)知識的基礎(chǔ)上，個體參與對社會實事的討論，并作出自己的理性思考和判斷，有能力解決實際生活中的問題?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、討論、思考社會實事熱點，運用已有的生物學(xué)知識，切實開展保護環(huán)境的相關(guān)活動，為造福人類做出自己的貢獻(xiàn);同時，引導(dǎo)學(xué)生利用本地的環(huán)境、資源進(jìn)行探究學(xué)習(xí)與實踐，運用所學(xué)知識嘗試解決生活中的問題。

（二）社會責(zé)任在高中生物生態(tài)化課堂中的滲透方式

社會責(zé)任在高中生物教材中涉及的知識點包括健康知識、飲食常識、遺傳原理和環(huán)保知識。

針對社會責(zé)任這一核心素養(yǎng)，在生物課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生提供一些關(guān)于生物學(xué)的社會熱點議題，如轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆技術(shù)、海洋污染、水資源短缺、生物武器等問題，引發(fā)學(xué)生在社會層面的思考與討論。就學(xué)生思考與討論的結(jié)果，教師應(yīng)給出合理化評價及建議，并引導(dǎo)學(xué)生在課后關(guān)注更多社會熱點問題，逐漸樹立社會責(zé)任意識。

在課堂上，教師可以向?qū)W生滲透健康的生活方式，讓學(xué)生制訂并踐行健康生活計劃，有意識地向身邊人宣傳，進(jìn)而向社區(qū)、社會宣傳生物學(xué)中的健康生活方式。教師還可以鼓勵學(xué)生在課下利用生物學(xué)科知識辨別、拆穿迷信和偽科學(xué)，向家人、鄰居、社會宣傳相關(guān)知識。這樣，教師將課堂延伸到課下，使學(xué)生樹立起社會責(zé)任意識，并在生活中積極踐行。

通過生物學(xué)科學(xué)習(xí)及教師引導(dǎo)，學(xué)生逐漸意識到保護環(huán)境的必要性和重要性，知道地球是人類唯一的家園，并形成環(huán)保意識，積極參與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)環(huán)保建議的討論。教師可以將社會責(zé)任這一核心素養(yǎng)延伸至課下，組織學(xué)生開展由校內(nèi)到校外的環(huán)保宣傳、物種豐富度調(diào)查、制作生態(tài)缸等實踐活動，讓學(xué)生將所學(xué)生物學(xué)知識與生產(chǎn)、生活實際結(jié)合起來[2]。比如，教師可以讓學(xué)生思考人口、糧食、自然資源、環(huán)境污染、健康等問題，引導(dǎo)學(xué)生將個人和社會相融合，從而增強學(xué)生的社會責(zé)任感，使學(xué)生為社會貢獻(xiàn)自己的一分力量。

（三）在高中生物生態(tài)化課堂中滲透社會責(zé)任的實例

實例1：每年的7月到10月，在加拿大、挪威等地能看到三文魚洄游的奇異景觀，快到產(chǎn)卵期的三文魚大部隊逆流而上，經(jīng)過小小堤壩和瀑布，只為回到出生地繁殖產(chǎn)卵，但在產(chǎn)卵后便會結(jié)束自己的生命，而剛出生的小魚苗將順流而下回到海洋，通常3～5年長大成熟。據(jù)統(tǒng)計，野生三文魚數(shù)量在過去30年內(nèi)已減少2/3;僅在1994—1999年，北美河流的三文魚年穿行量就從大約20萬尾下降到8萬尾;自20世紀(jì)60年代開始的肆無忌憚的商業(yè)捕撈是導(dǎo)致三文魚瀕臨生存警戒線的根本原因。因此，2015年11月，美國食品藥品監(jiān)督管理局批準(zhǔn)轉(zhuǎn)基因三文魚上市，即向大西洋三文魚導(dǎo)入了兩個基因（其一是奇努克三文魚的生長激素基因），自此，三倍體雌魚生長迅速[3]。

設(shè)問：（1）三文魚是人們餐桌上廣受好評的魚類，那么人類應(yīng)采用哪些保護野生三文魚資源的措施呢？

（2）將轉(zhuǎn)基因生物放生到自然界中的問題之一：目的基因存在于轉(zhuǎn)基因生物中，轉(zhuǎn)基因生物會通過有性生殖將目的基因擴散到當(dāng)?shù)匾吧头N群的基因庫中，從而對生物多樣性造成不利影響。你認(rèn)為本題中的轉(zhuǎn)基因三文魚會不會發(fā)生這種狀況？原因是什么？

分析：設(shè)問（1）可以讓學(xué)生參與到保護生物多樣性及環(huán)保活動的宣傳和實踐中;通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生逐漸具有通過科學(xué)實踐解決生活中問題的意識和想法。設(shè)問（2）體現(xiàn)了現(xiàn)代生物技術(shù)在實際生活與社會問題中的應(yīng)用。通過學(xué)生的思考、討論和教師的引導(dǎo)，基于生物學(xué)的基本觀點，幫助學(xué)生辨別并揭穿偽科學(xué)，使學(xué)生在今后的生活中，面對新聞、公眾號及社會上對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的各種聲音，有自己的辨別能力，從身邊事做起，正確引導(dǎo)輿論方向。

實例2：2018年天津市普通高中學(xué)業(yè)水平合格性考試第42題實驗分析題：人類的軟骨病是由X染色體上的顯性基因R控制的，這種軟骨病無法用VD治療。

設(shè)問：有一對夫婦，丈夫為該軟骨病患者，且其家族有該病的遺傳史，妻子正常。從遺傳學(xué)角度分析這對夫婦認(rèn)為他們只能生育男孩。請你談一談對此觀點的分析。

很多學(xué)生回答設(shè)問時根據(jù)計算結(jié)果認(rèn)為，應(yīng)建議這對夫婦選擇生男孩，如果生女孩則100%患該病。但這種說法不合理，因為生育過程中后代性別不能選擇。雖然生男孩不患該病，生女孩100%患該病，但女孩可以進(jìn)行后期治療等。本題要求學(xué)生不僅會利用所學(xué)知識解題，計算出答案，還要結(jié)合題意，聯(lián)系社會實際，首先樹立對生命的敬畏之心;其次針對問題，增強使命感，進(jìn)而從社會責(zé)任的層面來對實際問題提出建議。

結(jié) ?語

在多樣化的生態(tài)教學(xué)模式下的生物課堂上，教師展示資料并提出問題，幫助學(xué)生認(rèn)識到技術(shù)與科學(xué)之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣和熱情[4]。教師應(yīng)在生態(tài)化高中生物課堂教學(xué)中，提高學(xué)生對社會責(zé)任的認(rèn)知，用多種生態(tài)化手段，培養(yǎng)學(xué)生運用生物學(xué)科知識對個體與社會相關(guān)實事進(jìn)行合理思辨，從而提高學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力，讓學(xué)生在社會體驗和實踐中逐漸增強社會責(zé)任感，使學(xué)生具備有利于個人及社會發(fā)展的品質(zhì)和能力，培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新型建設(shè)者。

[參考文獻(xiàn)]

董雯倩.《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的比較研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

盛猛.高中生物教學(xué)中滲透學(xué)生社會責(zé)任感的探究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（05）：71，73.

趙斐.2013—2017年高考遺傳學(xué)試題的研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2018.

劉裕彬.以培養(yǎng)社會責(zé)任為導(dǎo)向的高中生物教學(xué)實踐研究[J].求學(xué)，2021（15）：33-34.

作者簡介：唐雪婷（1990.12-），女，天津人，研究生學(xué)歷，二級教師。