高中思想政治課堂融入時政的實踐與探索

廖洪

[摘? ?要]近幾年來，全國各地高考政治試題與時政結合得越來越緊密，因此如何在高中思想政治課堂教學中有效融入時政受到了越來越多教師的關注。文章通過相關調查問卷的數據發現在高中思想政治課中融入時政存在的問題，然后針對這些問題探索新的時政課堂模式，并將其應用到課堂教學中。

[關鍵詞]高中思想政治;時政;自主命題

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）19-0051-04

一、研究背景

2000 年中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》中明確提出要加強中學時事政策教育，指出要加強國情教育，幫助學生了解我國改革開放以來取得的巨大成就，正確認識當前存在的矛盾和困難。《普通高中思想政治課程標準（實驗）》也明確指出，高中思想政治課與初中思想品德課和高校政治理論課相互銜接，與時事政策教育相互補充，與高中相關科目的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務。德育是學校的工作重點之一，思想政治課是學校進行德育工作的重要途徑之一。通過查閱相關資料我們發現，對于時政進思想政治課堂的實踐操作研究并不多，更多的是關于這方面的理論型著作，如蘇州大學葉云燕碩士在《中學政治課時事教育實效性研究》中分析了中學政治課時事教育的內涵，并給出比較完整的定義，然后從學校、教師、學生三個層面討論分析目前中學政治課開展時事教育的現狀及存在的問題，并就如何提高其實效性提出對策。葉云燕老師的文章對筆者的教學研究有很大的幫助，特別是將時政融入中學政治課堂的方法為筆者的教學實踐提供了有益的借鑒，如她主張在對學生進行時政教育時要形成學校、學生、家長三方合力。與葉云燕老師不同，華中師范大學的鄧偉碩士在其論文《高中思想政治課堂開展時政教育的對策研究》中就如何提高高中思想政治課堂時政教育的實效性提出了自己在調查基礎上得出的對策。鄧偉老師強調時政與課堂教學、練習的有效銜接。此外還有華中師范大學劉輝艷碩士的《中學時政教育的實踐研究》、河南大學孔得希碩大的《時政資源融入高中思想政治課教學研究》，他們提出的觀點也為筆者的教育教學研究起到了巨大的啟發作用。

二、研究內容與目的

中學思想政治課是學校開展德育工作的一個重要途徑，該課程的開展對于中學生思想政治素養和政治覺悟的提高，以及愛國主義思想的培養具有重要意義。特別是在當下，隨著互聯網的普及和信息傳播速度的加快，中學生每天都會接觸到紛繁復雜的國際國內時政，受到各種思想的影響。在思想政治課中融入時政，有利于激發學生學習思想政治課的熱情，促使學生運用書本中的理論知識來分析時政現象，從而加深對課本知識的理解，提高答題能力;有利于學生在面對外界激烈的思想交鋒時能從國家整體利益和人民群眾利益的角度出發，做出正確的選擇，積極維護國家和民族利益，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

高中政治課包括經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學四個模塊的內容，它教授給學生的是基礎理論知識，而時政教育給學生展示了紛繁復雜的現象。將時政融入高中思想政治課堂，可以讓學生通過運用所學知識對社會上的政治現象進行深刻剖析，從而正確理解我們黨的路線、方針、政策，正確看待一些社會問題與現象，頭腦時刻保持清醒，同時培養思想政治學科核心素養。

除此之外，時政進入思想政治課堂也符合了高考的要求。縱觀近五年的高考文綜政治試卷，越來越多的試題取材于時政。下面以2020年全國高考文綜政治大綱卷（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷）的客觀題為例：

再以2020年全國高考文綜政治大綱卷（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷）的主觀題為例：

通過分析表1、表2可知，高考每年都至少有3道以上的客觀題、2道以上的主觀題的材料取自于時政。由此我們可以看出時政教育無論是對活躍高中政治課堂，還是對學生的應考訓練都產生著重大的影響。每年高考的材料命題為我們日常的教學活動提供了方向與啟發：要關注時政熱點知識，并要拓展延伸，讓學生在關注課本新知識的同時還要學會把課本知識與時政新聞相結合。特別是近幾年的高考，經常會引入一些新的概念、規律和原理，以考查考生的知識面和知識拓展與遷移能力。高考試題越來越重視學科素養考核，關注學科關鍵能力的運用和思維方法的滲透，因此，我們在日常復習過程中除了要精選針對性強的試題對學生進行訓練外，還要引導學生關注時事、關心社會，在對實際問題的剖析、解讀和推導中提高分析與解決問題的能力。

三、研究課堂模式

（一）以調查問卷數據為支撐，發現時政課堂存在的問題，探索新的時政課堂模式

在開展時政課堂前，我校政治組以調查問卷的方式在學生中進行調研，由此掌握了大量真實的第一手資料，并組織成員對問卷進行數據分析和研究。

我們整理出了全面且詳細的分析報告：64.13%的高中生偶爾會主動關注國內外時事政治，34.24%的高中生經常會主動關注，而1.63%的高中生不會主動關注;每天都瀏覽時事熱點的高中生占比14.83%，隔天瀏覽一次、一周瀏覽一次、低于一周瀏覽一次甚至更少的高中生分別占比18.01%、54.83%和12.33%;課余生活中比較關心學習、新聞、社交方面熱點的高中生，占比分別為69.74%、67.45%、54.17%;高中生獲取時事新聞的途徑較為多樣，通過網絡、電視、課堂、聽身邊的人講等途徑的占比較大;在關注時事熱點的原因調查中，51.88%的高中生表示是自己主動關心，29.59%是出于好奇，11.51%是無意識地瀏覽到了就看一看;70.18%的高中生對關注的時事熱點有一定的了解，想掌握最新的情況于是隨便看看，23.76%的高中生對關注的時事有深入的了解，如果有后續報道會予以關注，6.05%的高中生看過之后就忘了;在課堂教學中，科任教師主要是通過講解新聞、播放新聞視頻或是講課中隨機提到等方式進行時事政治教育;在“其他課程有沒有占用過時政課堂時間”這一問題的調查中，74.1%的高中生表示沒有;有93.51%的高中生認為老師進行的時事政治教育對其有些幫助;93.28%的高中學校都有關于時事政治方面的宣傳，且宣傳時事的方式主要為宣傳欄、電子屏幕、廣播和報紙雜志;大部分高中生希望教師通過組織讀書分享會、在教學中穿插時政熱點、對社會熱點現象進行小組討論、定期開設時政講座等方式加強時政教育，希望學校為鼓勵學生關注時事而開設相應課程、組織課外實踐活動、開展交流活動;85.02%的高中生的父母和親人對其關注熱點問題的態度是支持，認為學生應當增強社會責任感;大部分高中生認為關注時事熱點給其帶來了豐富課余生活、了解社會動態、拓展自身視野、引發自己對事物更深的思考、增強辨別是非的能力、增強社會責任感、培養愛國情感等益處。

在時事速測環節，46.64%的高中生表示已了解英國首相約翰遜的發言人所發表的與歐盟的貿易協商談判的部分內容，33.58%的高中生表示在此之前完全不了解相關事件，12.62%的高中生表示已了解全部內容，只有7.16%的高中生表示在此之前已了解該段文字的全部內容及更多相關細節;50.33%的高中生表示已了解反中亂港分子黎智英被控勾結外國或者境外勢力危害國家安全罪的部分內容，20.96%的高中生表示在此之前完全不了解相關事件，16.46%的高中生表示已了解全部內容，只有12.25%的高中生表示在此之前已了解該段文字的全部內容及更多相關細節;47.45%的高中生表示已了解嫦娥五號軌道器和返回器組合體實施第二次月地轉移入射的部分內容，10.11%的高中生表示在此之前完全不了解相關事件，24.13%的高中生表示已了解全部內容，只有18.31%的高中生表示在此之前已了解該段文字的全部內容及更多相關細節;43.39%的高中生表示已了解德國施行“硬性封鎖令”的部分內容，33.65%的高中生表示在此之前完全不了解相關事件，14.54%的高中生表示已了解全部內容，只有8.42%的高中生表示在此之前已了解該段文字的全部內容及更多相關細節;45.24%的高中生表示已了解美國各地選舉人選舉拜登為下一任美國總統的部分內容，12.69%的高中生表示在此之前完全不了解相關事件，21.92%的高中生表示已了解全部內容，只有20.15%的高中生表示在此之前已了解該段文字的全部內容及更多相關細節。

（二）時政課堂模式的應用

針對調查數據及分析結果，我們探索出新的時政課堂模式（見圖2）。

以時政為背景的命題課堂模式，旨在讓學生通過自主命題掌握課本基礎知識，并且能有效地把課本知識與時政材料相結合，既考查了學生掌握基礎知識的情況，也培養了學生分析材料和運用時政術語的能力。

1.結合視頻內容引導學生運用所學知識分析時政（主觀題和客觀題命制）。學生在此環節中，學會了快速記錄視頻主要內容，抓住題目的中心思想和關鍵詞句，在頭腦中快速生成答題角度。教師要指導學生把一些時政熱點詞匯記錄下來，以便在以后的答題中用上。實踐證明，學生在各種考試中能把這些熱點詞語用上。

2.學生在命制客觀題的過程中，需要快速記錄關鍵詞句，抓住中心思想，生成題目，并且配上相應選項，然后通過作業的方式呈現給教師批閱。只是這種批閱方式不同以往，它是通過教師做題的方式進行的。教師完成學生自主命制的試題后，在作業本上與學生進行互動，對學生的客觀題設問及選項進行分析、探究。例如個別學生的4個選項分別從高中4本教科書中引用，這不符合現有的命題模式;還有學生命制的題目內容與選項無關，教師在做題中應及時指出，并且反饋給學生。另外，當教師答錯學生命制的客觀題時，學生應及時給出正確的答案和詳細的解釋。

3.通過以上教學可以幫助學生對已掌握的知識進行系統梳理。在學生出題教師答題，師生共同研究答案的過程中，可以使學生知道自己欠缺什么，教師也可以從學生命制的試題中了解到自己在知識講授時要注意哪些方面。

筆者從學生、領導和其他教師的評價中了解到，新的時政課堂模式令人印象深刻，且實施效果很好，它把課堂真正還給了學生。學生是時政課堂的主人，通過讓他們自己命題，有利于他們把掌握的知識融會貫通，同時更加關注時政，提升了分析時政材料的能力。但新的時政課堂模式在實施過程中仍存在一些問題，如參與該課堂模式的學生全是內宿生，因此對時政的分析理解僅能從課本理論知識的角度進行，對外界的評論知之甚少，視野不夠開闊;參與該課堂模式的教師教學任務較重，因此在幫助學生分析時政信息時，存在熱點分析不夠深入、解釋熱點的邏輯有待改善的情況。雖然存在一些不足，但這絲毫不能阻止我們對新時政課堂模式的探索，我們將在課堂改革的道路上繼續砥礪前行。

（責任編輯? ? 袁? ?妮）