初中英語課堂討論式教學淺探

徐莉

[摘? ?要]討論式教學有助于提高學生的表達能力，能夠增強學生對課堂教學內容的興趣、提高學生的課堂參與度、拓展學生的思維。文章主要探討討論式教學的優勢，以及在初中英語課堂中可以采用的討論式教學的具體方法。

[關鍵詞]討論式教學;初中英語;小組

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）19-0029-03

隨著課程改革的深入，英語課堂教學已不再是簡單的教師滿堂灌、學生被動學的狀態了。為了更好地提升學生的核心素養，英語教師采用了多樣化的教學方法，討論式教學就是其中之一。這些多樣的教學方法極大地提高了學生學習的積極性，讓學生的語言學習效率更高。當然，討論式教學的效果也存在著理想與現實的差異。本文旨在通過對討論式教學的探討，為教師更好地利用該教學法提高學生的英語學習興趣和學習能力提供參考。

一、討論式教學的優勢

學校的育人目標是培養“全面發展、學有所長”的精彩少年，其具體內涵為“強體魄、啟心智、怡情趣、善交流、會創新、愛生活”。而育人目標是需要通過課程目標去實現的。因此，每一位教師都肩負著構建精彩課堂的重任。在平時的教學中，教師要引導學生采用自主、合作、探究的學習方式，以此促進學生思想的碰撞，拓展學生的思維，促進師生共同提升。教師要堅持以人為本的課程理念，以學生綜合能力發展為目的，依據學生個性特點和學科內容體系開展教學。教師在課堂上要采取豐富多樣的教學方法來更好地貫徹新課標培養學生核心素養的要求。在眾多教學法中，討論式教學占據著很重要的一席之地。

討論式教學的核心理念是提倡學生之間的交流與合作，充分發揮學生學習主動性，讓學生在討論中共同完成學習任務、解決難題。討論式教學具有諸多優勢。

1.討論式教學有助于提高學生的表達能力

在每個討論組里，每位成員積極發言，各抒己見。要發表自己的意見，并使同組成員理解自己的觀點，首先得有一定的語言組織能力，這樣通過反復的訓練，學生的表達能力就能夠更上一層樓。

2.討論式教學有助于拓展學生的思維

針對同一個話題，不同學生有不同的觀點。教師若要求學生每人發表不同的觀點，學生就會絞盡腦汁，盡可能從不同角度去思考同一個主題。并且在交流的過程中，學生也可以聽取其他同學的想法，以彌補自己的不足之處，若產生分歧，還可以再深入討論，進一步加深對所學內容的理解。日積月累，這些思維之間的碰撞所產生的火花就能使學生思維的廣度和深度得到拓展。

3.討論式教學有助于增強學生對課堂教學內容的興趣

討論式教學與傳統教學最大的不同就在于學生在課堂中的主觀能動性。在討論式教學課堂上，學生不是被動聽教師講，而是主動參與學習。在小組里，學生為了要發表自己的意見，不得不主動去學習、整合知識點，并且有所產出。學生為了有更好的表現，會主動去做更多準備，而且他們可以以自己更喜歡的方式去學習。小組中活躍輕松的氛圍能極大調動學生學習的積極性。

4.討論式教學有助于提高學生的課堂參與度

在傳統的講授式教學課堂上，受時間與班級人數的限制，每位學生發言的機會相對較少。但是在討論式教學課堂上，因為有小組，學生以較少的人數構成一個學習團隊，在這個隊伍里，個人所分配到的任務會更多，也有更多展現自己的機會，因此，每位學生的課堂參與度就大大提高了。在這過程中，充分體現了以學生為主體、教師為主導。

二、討論式教學的具體方法

1.角色扮演討論法

角色扮演討論法的核心是賦予學生“角色意識”。針對一個話題的討論可以有這些角色：破冰者、提問者、支持者、反對者、討論推動者、質疑者、控時者、調解者、總結記錄者。破冰者起到的作用就是打開話題，營造氛圍，引發討論。一般起到該角色作用的學生都是較為外向、主動的。提問者需要認真思考所談論的主題，提出起到推動作用的問題，引發大家思考。支持者需要認真聆聽其他同學的發言，然后給出自己支持的論據。反對者則需要從另一個角度思考問題，從其他同學的觀點的對立面提出自己的看法。討論推動者起到的作用就是在討論膠著時提出有突破性的點，推動討論有序順利進行。質疑者則要時刻保持質疑的態度，對同組成員提出的觀點進行適時的質疑，引發大家的深入理性思考。扮演該角色的學生需要有較強的邏輯思維能力，且意志堅定?？貢r者的作用也很重要，這一角色的作用就是確保本小組在有限的時間內順利完成討論，避免不必要的時間浪費。當出現兩種對立的觀點、討論較為激烈的時候，調解者的作用就顯現出來了。最后，在討論進行的過程中，為了避免出現討論完就忘了的情況，還需要總結記錄者，將討論的成果以書面的形式記錄下來。

一開始用這種方法時，可以讓學生分別選擇不同的角色來體驗一下，然后再向學生說明：事實上在討論中，每個人的角色不是單一的，在討論過程中，任何一個角色在需要的時候小組中每個人都可以承擔起來。也就是說，一個學生既可以當破冰者，也可以當提問者，當然也可以當調解者等，尤其是控時者這個角色，其實是每個人都應該擔任的。在課堂上，遇到Discussion類的課題時，就可以采用這種討論方法。

當然，也不是只能有這些角色，還可以以故事中的主角為角色，此方法多適用于故事類文本的討論式教學。以牛津英語9A Unit 8 Detective stories中的Reading “Murder in West Town”為例，在討論案發經過時，學生就可以以多種身份進行角色扮演。首先，可以從受害者角度出發，自己描述生平，受害時間、方式、原因等。其次，可以從警察角度出發，闡述找到了什么線索，是如何找到的，有什么嫌疑對象，將如何開展調查等。再次，可以從兇手角度出發，解釋為什么要犯下罪行、如何犯罪以及自己的心理活動。最后，還可以從目擊證人角度出發，講述自己與受害者之間的關系、看到什么線索等等。

角色扮演討論法能讓學生更深入了解、體會所學內容，并且趣味性強，能使課堂氛圍更活躍、更融洽，能夠充分調動學生學習積極性，提高學生課堂參與度。不過也有局限，每個人一次能體驗的角色有限，若要全方位體驗討論，耗時可能就會很久。

2.輪流反饋討論法

輪流反饋討論法即按某種特定順序，學生依次發表自己的建議，每人固定發言時間（比如一分鐘），此外還要用三十秒的時間對上一個人的發言進行反饋點評。用這種方法能夠有效鍛煉學生的表達能力。而且，因為學生要對上一位同學的發言進行反饋，所以也能培養學生主動聆聽的習慣。此外，因為每人都要發表自己的觀點，且要與前面的人說的不同，這就鍛煉了學生深度思考的能力，也拓寬了他們的思維廣度。

以牛津英語9A Unit 3 Teenage problems中的Task“Stress among teenagers”為例，讓學生探討針對Raymond提出的青少年壓力問題有何解決辦法，就可以采用輪流反饋討論法。學生先思考三四分鐘，組織自己的語言，再依次提出自己的解決方案。最好有一個人負責看時間，到點了就提醒發言者結束發言。第一位同學發言完后，第二位同學先對第一位同學提出的方案進行三十秒評價，然后再進行自己的一分鐘發言。以此類推，直到最后一位同學結束發言。最后把這些發言內容整理出來，經過修飾，就能成為一篇很好的作文。這樣能夠集思廣益，而且對學生要求較高，一來要有較強的語言組織能力，二來要有細致聆聽的能力，還要能作出快速的反饋點評。如果自己的觀點被前面的同學說過，還需要在短時間內快速想出新的觀點，這十分鍛煉學生的思維能力。

輪流反饋討論法較為適合外向且有急智的學生，對于較為內斂且不太善于表達的學生來說則比較具有挑戰性。當然這種方法也有一定的局限性，比如只能針對前一個人評述，而且聽完上一個人的發言就要立刻反饋，難度比較大。此外，最好再有一個記錄員，記錄同學們的發言內容。因此此方法也還有有待改進之處。

3.粉筆說（Chalk Talk）討論法

相較前兩種適合外向型學生的討論法，粉筆說討論法就更適合內向型且慢熱的學生了。該討論法在課堂上的運用形式就是每人在一張白紙上針對要討論的點寫上自己的想法，然后依次傳這張紙。學生要在拿到其他組員的白紙后，閱讀上面寫的內容，并在前面寫好的想法下補充自己的觀點，然后再傳給下一個同學，直到白紙上寫了小組所有人的觀點，這一輪討論就結束了。學生拿到自己最開始寫的那張紙，就可以靜下心來仔細看同組成員對自己觀點的看法。最后再整合所有人的觀點，小組討論并擇優生成小組最后的報告。該討論法有筆頭的產出，有視覺化的呈現，且所有小組成員的參與度較高。該討論法適用于較多主題的討論，尤其是內涵較深的內容。

比如針對牛津英語9A Unit 7 Films中的Reading “Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn”這篇文章，可以以“What do you think of Audrey Hepburn？ How do you understand her beauty？”為討論主題，讓學生展開粉筆說的文字版討論。一位學生在一開始寫下自己的觀點：I think Audrey Hepburn is a great beauty not only because of her appearance but also because of her heart. 將這張紙傳給第二位學生后，第二位學生就可以在第一位學生的文字下發表自己對第一位學生觀點的補充或提出不同看法，例如：I totally agree with you. I admire Audrey Hepburn so much because she devoted much of her time to charity work. 再傳一次后就會有第三位學生在看完前兩位同學的觀點后補充上自己的觀點。以此類推，直到小組中所有成員都在紙上寫下了自己的觀點。最后每位學生整合大家的觀點，再小組討論生成一份報告。

4.回轉討論站討論法

前三種討論法都適用于英語課堂教學，但受時間和空間約束，存在一定局限性。當一個單元的教學結束后，就可以使用回轉討論站討論法。該方法是小組就一個主題或一個單元進行討論，設計出一份海報樣的代表自己組觀點的“討論區”。然后所有小組將自己組的“討論區”張貼于班級展示區，班上的所有同學都可以來看，然后用便利貼將自己的觀點貼到“討論區”中。這樣一兩天或一周的展示交流結束后，就可以由各小組收回自己的“討論區”，再參考其他同學的點評與意見，作最后的修改。該討論法的最大優點在于不受時空限制，且參與人員多，能集思廣益，還能多借鑒其他小組的討論成果，更好地促進合作學習，也能調動學生學習積極性。

回轉討論站討論法更適用于進行總結性的討論。比如一個單元的課結束后，可以讓學生分小組繪制本單元總結性的思維導圖，小組成員討論后分工合作，產出本組的海報樣的“討論區”，然后由教師在班級展示區張貼各組的“討論區”。在兩三天時間內，學生觀看其他小組的“討論區”，并以貼便利貼的方式進行贊美、提出異議或者補充自己的看法。時間要給得相對充足一些，讓每個學生都能看完全部“討論區”。然后各小組再將“討論區”收回，小組成員將貼于“討論區”上的便利貼分類整理，并據此對本組的思維導圖進行相應的修改。

三、結束語

上述四種討論式教學法各有長處，且有不同的情境適用性，但是也有一個共同之處，那就是能夠充分發揮學生在學習中的主動性，真正做到以學生為主體。當然，這并不是說教師不用參與。對于每一個環節，教師都應該監控好，適時調整學生學習活動進度與方向，發揮好教師的主導作用。這樣的英語教學，才能實現教學相長。討論式教學法對于課前準備也有著較高的要求，只有師生在課前充分做好準備，才能更好地發揮討論式教學法的作用。討論式教學法可以讓學生更多地參與到課堂中來，它不僅包括小組討論，也包括全班討論和師生之間討論，它有助于培養學生的合作能力、表達能力，還能鍛煉學生的思維。在初中英語教學中，教師可以根據實際情況采用某一種討論式教學法，以實現高效教學。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 段立群.核心素養與課程設計[M].上海：華東師范大學出版社，2019.

[2]? 彭小飛.英語課討論式教學新探[J].教育學術月刊，2012（4）：107-109.

[3]? 劉軍.如何在初中英語課堂滲透討論式教學模式[J].成才之路，2012（3）：47.

（責任編輯? ? 周侯辰）