淺談基于“引悟教育論”開展英語寫作教學的有效性

毛未露

[摘? ?要]文章探討教師如何運用“引悟教育論”中的五步教學法和引悟教育理念來開展初中英語寫作課堂教學，以達到提高學生的寫作水平和提升課堂教學有效性的目的。

[關鍵詞]“引悟教育論”;初中英語;寫作教學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）19-0022-02

《上海市初中英語學科教學基本要求》中明確指出，初中階段學生應在寫作實踐活動中，以話題為載體，鞏固語言知識，豐富話題相關知識，深化對話題的認識，探究話題的內涵和外延，建立話題間的聯系，主動獲取、樂于交流分享話題相關信息，形成有效的學習策略，提高語言理解和表達能力，了解東西方文化習俗，培養民族精神和國際意識，提升個人修養。當前，傳統的以教為主的教學模式正逐步轉向以人為本、以學習者為中心、開放自主的教學模式。而“引悟教育論”的理念是在尊重學生個性差異的基礎上，培養學生自信心理、自主精神、自行意識和自創能力，促進每一個學生身心健康發展，努力讓每一個學生在學習生活過程中找方向、找問題、找方法、找結論、找快樂。因此，教師在寫作教學中可借鑒“引悟教育論”理念，引導學生根據寫作話題主動思考、分享和表達、發現和解決問題，從而激發學生對于寫作的興趣，提高學生的審題能力和語言組織表達能力，提升學生的學科核心素養。

一、理論基礎

基于“引悟教育論”開展初中英語寫作課堂教學，教師需要了解和運用其中的引悟教育理念和五步教學法。“引悟教育論”是由全國骨干校長葉祥佳提出的理論，葉校長認為，引悟教育尊重學生特長和個性，承認學生差異性，培養學生創造性，力圖通過培養學生自信心理、自主精神、自行意識和自創能力來促進每一個學生身心健康成長、個性特長發展、創新潛能開發、進取向上有為，提倡在尊重學生興趣、遵循學生認知規律的前提下，讓學生在學習生活過程中找方向、找問題、找方法、找結論、找快樂。而五步教學法，是指把一節課或一個知識點的教學過程分為五個步驟，即置境—引入—聯結—感悟—生成，這五個步驟既是有形的，也是無形的。有形指的是在課前的設計過程中，教師要圍繞著五個步驟設計教學流程;無形指的是教師在教學過程中應自然地依據這五個步驟進行教與學的活動。通過五步教學法，教師把學生引入學習情境，學生在情境中獲得新知識與新體驗，并將它們與自己已有的知識產生聯結，更新自己的知識體系。

二、英語寫作課存在的問題

在日常的英語寫作課中常見的問題如下：①任務以語言準確性為基準;②任務是圍繞操練某個特定的目標語法結構來設計的;③學生在完成任務前沒有充足的準備時間;④學生不清楚自己的文章是寫給誰看的;⑤任務中的話題缺乏真實性;⑥教師只是給出一些寫作的提示（包括結構、語法、內容等）供學生參考而不是引導學生自主思考;⑦學生在課堂上沒有機會進行創造性的寫作，尤其是在寫作過程中表達自己與眾不同的或者是原創的想法;⑧任務以應試為目的。因此，學生對英語寫作缺乏興趣、覺得英語寫作課是他們最不喜歡的課型之一也就不足為奇了。學生一旦對寫作課不感興趣，教師的教學有效性就會大打折扣。

三、基于“引悟教育論”開展英語寫作教學的方法

為了激發學生參與英語寫作課教學的興趣、提高英語寫作課的教學有效性，教師可運用五步教學法，將一整堂課分成置境、引入、聯結、感悟、生成五個環節進行寫作教學，具體方法如下。

1.置境

為了有效開展英語寫作課教學，教師需要做的第一件事就是激發學生進行英語寫作的動力。只有當學生有一個明確的目的或原因去寫作的時候，他們才會渴望寫作。因此，教師在寫作課的一開始要為學生創設真實、有趣、有意義的情境和語境，激發學生的興趣，讓學生有話可說。帶有真實語境的頭腦風暴（brainstorming）就是一種有效的置境方式。確定了寫作的話題后，教師可要求學生展開特定語境下的頭腦風暴。根據教師創設的語境，學生能很清楚地知道自己的寫作目的和寫作對象。在展開頭腦風暴的過程中，學生可以將所有與話題相關的想法列在紙上或寫在黑板上，并和其他同學大膽交流自己的想法，這樣，學生的思維會被激活，從而獲取與寫作任務相關的素材。即使學生的想法中有一些是和話題無關的也不要緊，因為這樣做可以讓學生自由地思考，并把自己想到的所有內容都呈現出來。例如，要求學生寫一篇關于“Smoking”的文章，教師可以先讓學生展開頭腦風暴（見圖1）。

2.引入

引入就是教師將已設置的情境呈現給學生并按照既定的程序引導學生進入學習情境。在這一環節中，如果教師馬上把當堂課的寫作任務布置下去，是無法讓學生充分融入學習情境中的。因此，設計適當的引入活動就顯得尤為重要了。“籌劃”（mapping）不同于頭腦風暴，它能幫助學生組織之前積累的想法。在頭腦風暴中所列出的想法中有一些是無用的或與話題無關的，而“籌劃”為學生提供了自主選擇與話題相關的有用信息的機會，同時，學生也能通過這一活動明確如何將自己所選擇的想法和觀點以連貫的、符合邏輯的方式呈現出來。教師可先讓學生用簡單的提綱或思維導圖的形式整理自己的寫作思路（見圖2和圖3），之后再將當堂課的寫作任務呈現給學生。

3.聯結

聯結是學生將課堂上的寫作任務和自己之前所學到的語言知識進行串聯的過程。在之前的教學環節中，學生已經積累了相應的寫作素材和想法，所以在這一環節中，教師將課堂寫作任務呈現出來，并要求學生擬定寫作提綱（outlining），讓學生根據話題和積累的詞匯等寫作素材，考慮運用相應的時態、句子結構等語法知識。教師應尊重學生的差異性，可以根據授課班級學生的水平采用不同的提綱類型，基礎較差的學生可以先列關鍵詞提綱，然后列語塊（短語）提綱，再把語塊提綱擴展成句子提綱。提綱的擬訂可以采用個體活動形式，也可以采用同伴活動或小組討論的形式進行。在擬訂提綱的過程中，教師要給予學生充足的準備時間，鍛煉學生整合寫作話題和所學語法知識的能力，讓學生鞏固之前所學的語法知識。

4.感悟

學生在課堂上完成了自己的文章初稿并不意味著完成了整堂課的任務，教師這時應該要求學生對文章進行檢查。檢查的方法有兩種：讓同學來檢查或是自己獨立檢查。這兩種方法都有利于提高學生的寫作技能，因為在檢查的過程中，學生能獲得更多的寫作思路，增強在寫作過程中正確拼寫、正確使用語法和句子結構的意識。此外，檢查不僅要找出文章中的語法錯誤，還要探討文章用詞、內容和主旨，需要教師的指導。在檢查后，教師應鼓勵學生糾正自己文章中的語法錯誤、更換不需要的信息和表述。整個環節中，學生在教師的指導下通過自己或他人的檢查和修改，能夠產生對寫作話題新的認識和感悟，增強正確使用語言的意識，使文章更具邏輯性、合理性和準確性。

5.生成

學生在檢查和修改后，生成了一篇內容邏輯性強、語言使用準確的文章。至此，完成了從置境引入創設與話題相關的學習情境并引導學生積累寫作素材，到引導學生組織寫作想法、聯結語言知識、撰寫文章初稿，再到讓學生全面深刻感悟寫作話題、通過修改生成文章終稿的寫作課堂教學過程。

運用引悟教育理念和五步教學法進行初中英語寫作課堂教學，教師能給予學生更多自主思考的機會，激發學生的寫作興趣，提高學生的課堂參與度;學生能在課堂學習過程中找方向、找問題、找方法、找結論、找快樂，提高自主意識和寫作水平。教師在日常的寫作教學中，要堅持以“引”促“悟”，逐步提高課堂教學有效性。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 王薔.英語教學法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]? 魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[3]? 葉祥佳.淺論優良信息技術支持下的陽光引悟教育教學研究與實踐[J].教師教育論壇，2018（12）：78-80.

（責任編輯? 周侯辰）