基于學習遷移理論的“藥劑學”教學探索

植飛 崔怡芳 曾萬勇 劉梁

[摘 要] 學習遷移理論作為一種重要的現(xiàn)代教學理論在學校教育中依然發(fā)揮著重要作用。為了促進學習遷移在“藥劑學”教學中的融合，從學習遷移的本質(zhì)和影響學習遷移的因素出發(fā)，在熟悉教材的基礎(chǔ)上，提出了“藥劑學”教學中應(yīng)以學習遷移理論為指導，明確“藥劑學”的教學目標，為知識遷移打好基礎(chǔ);以知識或技能的邏輯體系組織優(yōu)化“藥劑學”的教學內(nèi)容，為知識遷移創(chuàng)造有利條件;積極創(chuàng)設(shè)多樣化的“藥劑學”學習情境，引發(fā)學習遷移;通過提高概括能力的方法，促進“藥劑學”學習的有效遷移;通過加強變式練習的方式，鞏固“藥劑學”的遷移效果等策略。

[關(guān)鍵詞] 學習遷移理論;藥劑學教學;學習效率;創(chuàng)新能力

[基金項目] 2020年度武漢輕工大學校級面上教學研究項目“‘藥劑學虛擬仿真類公共資源庫的篩選、整合及運用實踐”（XM2020005）

[作者簡介] 植 飛（1972—），女，廣東肇慶人，博士，武漢輕工大學生命科學與技術(shù)學院講師，主要從事“藥劑學”的本科教學與研究;曾萬勇（1973—），男，四川井研人，博士，武漢輕工大學生命科學與技術(shù)學院副教授（通信作者），主要從事“生物學”的本科教學與研究;崔怡芳（1996—），女，山西長治人，武漢輕工大學生命科學與技術(shù)學院2020級藥學專業(yè)碩士研究生，研究方向為藥物制劑。

[中圖分類號] G642? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）24-0149-04? ?[收稿日期] 2021-03-20

學習遷移（Transfer of Learning）是一種普遍的心理現(xiàn)象，是指一種學習對另一種學習的影響[1]。只要有學習，就有遷移。遷移是學習的繼續(xù)和鞏固，又是學習的提高和深化。正是因為有了學習遷移，學生掌握的藥劑學教學知識才能以某種方式聯(lián)系起來，并能夠在藥劑學問題的解決中發(fā)揮作用。學習遷移的實質(zhì)是學習者利用已有認知結(jié)構(gòu)，對學習內(nèi)容進行分析、概括，從而形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程，是一種揭示新舊學習共同本質(zhì)的過程，是知識經(jīng)驗之間相互影響和重構(gòu)同化的過程[2]。影響學習遷移的因素主要有學習材料與學習情境，學生個體的認知結(jié)構(gòu)、概括能力、學習定式，教師恰當?shù)慕虒W方法及遷移引導意識等[3，4]。

“藥劑學”是藥學本科專業(yè)的核心主干課程，是研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計、制備工藝、質(zhì)量控制和合理應(yīng)用等內(nèi)容的綜合性技術(shù)學科[5]，特別強調(diào)在熟練掌握的基礎(chǔ)上對各部分知識的靈活運用。因此，在“藥劑學”教學中應(yīng)采取以下策略促進學習遷移，提高學生學習的效率，增強學生自主學習能力，促進學生知識和技能的有效轉(zhuǎn)化。

一、明確“藥劑學”的教學目標，為知識遷移打好基礎(chǔ)

明確具體、可達成的教學目標對促進學習遷移很重要，可以引領(lǐng)整個教學活動的有效進行，激發(fā)遷移動機。因此，在確定教學目標時，應(yīng)該結(jié)合學生工作、生活中會用到的相關(guān)知識及遇到的實際問題設(shè)計教學主線。例如，在固體制劑的教學中，我們可以將教學目標設(shè)定為茶堿普通片的研制，以這一明確而具體的項目推動教學活動，并作為主線貫穿于整個固體制劑的教學中。一方面，片劑的制備包含固體制劑的基本知識，粉碎及混合是固體制劑制備的基本操作單元，黏合劑、崩解劑和潤滑劑的選擇涉及固體制劑制備過程中常用的輔料，因此茶堿普通片的研制過程基本囊括了固體制劑教學各個章節(jié)的內(nèi)容，在完成茶堿普通片的研制的同時也達成了固體制劑各教學章節(jié)內(nèi)容的學習目標;另一方面，片劑是學生生活中較為熟悉的固體劑型，在現(xiàn)實生活中或多或少都有接觸過片劑的經(jīng)驗，學生學習之前對此已有一定的感性認知，容易激發(fā)學習遷移動機，促使知識遷移。再例如，在注射劑的教學中，我們可以將教學目標設(shè)定為在臨床中廣泛使用的葡萄糖輸液的制備，以其作為主線貫穿整個注射劑教學，通過對葡萄糖輸液溶媒的選擇、滲透壓的調(diào)節(jié)、注射用水的純化、藥液的配液、過濾、灌封、滅菌、去熱原等內(nèi)容的學習實現(xiàn)對注射劑制備的基本操作要點的全面掌握。

二、按知識或技能的邏輯體系組織優(yōu)化教學內(nèi)容，為知識遷移創(chuàng)造有利條件

知識遷移有正遷移、零遷移和負遷移之分[2]，正遷移才是我們希望達成的有效遷移。而實現(xiàn)正遷移的關(guān)鍵在于學生具有比較完整的認知結(jié)構(gòu)，因此，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)盡可能地遵循知識或技能間的邏輯關(guān)系，按照其邏輯體系合理地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，幫助學生建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu)，使前面的學習為后面的學習提供切入點，后面的學習對前面的學習進行鞏固和加深，前后學習內(nèi)容之間能夠相互呼應(yīng)、相互遷移和運用。例如，在學習和內(nèi)化“固體制劑的制備”時，在“散劑”概念的基礎(chǔ)上學習“顆粒劑”，然后在“散劑”和“顆粒劑”的基礎(chǔ)上再學習片劑膠囊劑等相關(guān)知識更能促進學習遷移，提高教學效果，同時又能鞏固散劑這一基礎(chǔ)固體劑型概念的理解和進一步加深散劑在固體劑型的制備過程中廣泛存在和應(yīng)用的認知。再譬如，把高分子溶液劑的學習內(nèi)容安排在混懸劑的內(nèi)容之前也很關(guān)鍵，因為，高分子溶液劑可以作為混懸劑的助懸劑來應(yīng)用，也是一個可以通過前后呼應(yīng)進行知識遷移的節(jié)點。

三、積極創(chuàng)設(shè)多樣化的“藥劑學”學習情境，引發(fā)學習遷移

學習情境是指學習發(fā)生時的物理環(huán)境和社會環(huán)境。現(xiàn)有的研究表明，提高學習情境的相似性和多樣性有助于引導和啟發(fā)學習遷移[4]。

在學習新知識的過程中，盡管有一定的基礎(chǔ)，但當一種知識還沒完全掌握時，即使另一種知識與之有相似之處，學生往往也不能很好地使之與已有知識關(guān)聯(lián)起來，這就要求教師在教學活動中積極為新舊知識創(chuàng)設(shè)相似的學習情境，降低新舊銜接的難度，引導學生找出二者的共同點，引發(fā)學習遷移。例如，在講授緒論時，可安排學生自帶一個藥品實物，按藥品名稱、劑型、外觀、味道、其他特性的順序依次完成對某一特定藥品實物的劑型體驗，理論聯(lián)系實際的同時也以藥品實物的劑型體驗為紐帶，串聯(lián)后面具體劑型的學習，為新舊知識的遷移做準備。再譬如，制粒壓片是藥劑學片劑的制備教學的重要內(nèi)容，在教學實踐中我們可以創(chuàng)設(shè)一個濕法制粒壓片的真實情境，引導學生喚醒、驗證之前在顆粒劑的制備中所學制粒知識和經(jīng)驗，明確制粒壓片深層次的本質(zhì)是為了使壓片物料具有良好的流動性和壓縮成型性，促進新舊知識順利遷移。同理，在講授克氏點（krafft點）時，可以用洗衣粉為實例，通過喚醒洗衣粉的去污能力在熱水中比冷水中強的真實生活經(jīng)驗，來加深對離子型表面活性劑的克氏點是其使用溫度下限的理解和掌握，讓知識關(guān)聯(lián)生活，促進科學理論知識到生活經(jīng)驗的遷移。也可以主動創(chuàng)設(shè)真實的學習情境實現(xiàn)從生活經(jīng)驗到理論知識，再到生活經(jīng)驗的迭代遷移，例如泡騰片中的泡騰崩解劑遇水反應(yīng)產(chǎn)生大量CO2氣體，從而使片劑迅速崩解，據(jù)此可以在課堂上主動創(chuàng)設(shè)一個“Vc泡騰片”的體驗活動，引導學生掌握泡騰片的這一本質(zhì)特征，因此領(lǐng)悟在生活中口服泡騰片的正確使用方法是將泡騰片放入水中，藥片完全溶解或氣泡消失后再飲用，切不可干吃或含服，以免窒息死亡;在此基礎(chǔ)上拓展到外用泡騰片的使用，則因具體類型而異：外洗泡騰片與口服泡騰片的用法類似，但陰道泡騰片卻是直接使用，因陰道內(nèi)體液有限，無法產(chǎn)生大量的CO2氣體危及生命，所產(chǎn)生的CO2恰好起到促進片劑的崩解和增加藥物與用藥部位的接觸面積的作用。通過以上的情境化教學，實現(xiàn)了泡騰片的應(yīng)用知識從特例到普遍，再從一般到特殊的迭代升華。