科教協同提升大學生就業能力模式與機制研究

[摘 要] 大學生的就業問題是社會關注的焦點和熱點，解決就業問題的關鍵在于大學生就業能力的培養。因此如何培養大學生的就業能力，培養滿足企業需求的合格人才成為高等學校亟須解決的重要問題。以高校理工科大學生的就業能力為研究對象，從研究科教協同的育人模式出發，分析科教協同培養理工科大學生就業能力的育人機制，進一步研究科教協同對理工科大學生就業能力的育人價值，給出提升理工科大學生就業能力的策略和對策建議，將對學校資源配置，優化教學模式，提升理工科大學生就業能力乃至提升教育教學質量具有重要意義。

[關鍵詞] 科教協同;理工科大學生;就業能力;培養機制

[基金項目] 2017年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于OBE理念的校企協同人才培養方式探索”（2017JGA199）

[作者簡介] 黃少波（1977—），男，山東青島人，法學博士，桂林電子科技大學馬克思主義學院副研究員，主要從事發展倫理與高等教育研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）24-0065-04? ?[收稿日期] 2021-01-25

科技與教育的密切結合是高等教育人才培養的重要模式。習近平總書記指出：“人才工作很重要，科教興國、人才強國、產學研結合等，都與教育工作緊密相關，科技教育要搞好分工合作。”[1]為適應高等教育的人才培養需求，高校應打破傳統教學和科研機構之間的壁壘，搭建教學科研的合作平臺，培育跨學科、跨領域的教學科研團隊，實現資源共享，提升畢業生就業能力和素質。

一、育人模式：科教協同育人是就業能力的基礎

教學和科研是地方理工科院校的兩項重要的基本職能，伯頓·克拉克（Clark，B.R.）說：“現代大學教育中，沒有任何問題比教學與科研之間的關系更為根本，也沒有任何問題在學術界內外有如此膚淺的想法和倒退性的批評”。[2]

將對教學的理解分為三個層次：第一層次強調“傳授固定和客觀的知識”;第二層次強調“展示理論如何用于實踐、開啟學生對概念及其之間相互關系的感知”;第三層次強調“從不同的視角探索理解方式、改變學生的思想認識等”。[3]教學是教師向學生傳授基本專業知識和素養的活動，也是通過師生的交流與互動促進學生對專業知識學習和認知的活動。科學研究是大學教師的主要工作職責，教師是科學研究的組織者和承擔者，也是培養大學生的教育者。科學研究過程就是“研究創造它，綜合發展它，教學傳播它，應用轉化它。可見，研究是源頭活水。對高等學校教師和學生的影響非常顯著。”[4]

“通過科研，有利于教師準確地認識自己所教課程在整個學科中的地位及本課程與其他課程之間的聯系，掌握課程內部的邏輯關系，從而把最新的現代科技成果及時地反映到教學中去。”[5]科教協同過程中，教師將教學環節中的知識傳授、實踐教學、思想提升與科研過程中的研究創造、創新實踐、成果應用有機結合，培養學生的創新思維、實踐能力、創業能力等，核心在于提升理工科大學生今后就業儲備的可持續發展能力。所以說，在理工科高校中實施科教協同，促使教師用科學研究的成果更新教學的內容，擴大學生的視野和社會的適應知識，培養大學生理論學習的前沿和適應今后工作的能力。

二、育人機制：科教協同育人是就業能力的關鍵

科教協同促進理工科大學生就業能力提升主要是發揮科教協同育人在促進理工科高校學生就業能力的主渠道作用、厚實培育基礎、強化培養優勢，實現“三個”協同即目標協同、體系協同、機制協同，促進“五個結合”即專業思想教育與愛崗敬業教育結合、基礎知識與科學前沿結合、科研與教學結合、理論與實踐結合、實踐能力和創新精神結合，推動高校科學技術與教育教學共同生長、實現“1+1”大于2的功效。

（一）主體協同：就業能力培養的基礎

大學生的就業能力本質上是大學生的綜合實力，即大學生如何獲得“體面勞動”“應對技術和市場變化”的能力資格。高校教師具有教學與科研的雙重任務，從事科學研究是一個長期、系統且需要持之以恒的科學精神和科學態度的過程，很多研究發現來源于長期積累，要求知識沉淀和專注力。學生通過加入教師的科研團隊，跟隨教師去學習、實踐，提升洞察力和敏銳度。經研究發現，在實踐經驗豐富度的作用下，理工科大學生學習收獲增量曲線呈現“小—大—小”的變化趨勢，曲線軌跡呈現倒“U”型;理工科大學生學習收獲總量的增長呈現“慢—快—慢的上升趨勢，曲線軌跡呈現羅杰斯特“S”形曲線[6]。因此促使學生加入教師的科研團隊，培養其創新精神、實踐操作能力、團隊精神和能力素養。

（二）目標協同：就業能力培養的強優勢

新形勢下國家科教政策的基本導向就是要實現科教融合，高校作為教書育人的主陣地擁有高水平科研優勢和多平臺科研實踐場所，如何推進科研輔助教學成為關鍵。從宣傳思想工作的角度來說，科研育人主要是指通過科研活動來培育學生的健全人格和思想品德[7]。

科研育人是大學“立德樹人”的內在要求，其價值追求包括：引領學生樹立崇高理想;激發學生追求創新精神;規訓學生養成優良學風等[8]。實現科研育人的價值追求，要把握立德樹人的根本任務，準確認識人的全面發展規律和教書育人規律，將科研融入人才培養全過程，推進科教協同、教研相長，厚實科研育人功能，提升教學的活力與張力，拓展教學的廣度與厚度。教師、學生在科學研究和教學的目標協同中實現知識的發現，促使教師將科研成果知識化，對提升學生就業中的創新能力和發現問題的能力至關重要。

（三）過程協同：就業能力培養的主渠道

“高等學校的教學過程是一個學習與發現相結合的過程。在此過程中，由于學生抽象思維水平的發展、認識能力的提高及獨立工作能力的形成，他們會主動思考許多理論和實踐問題，提出一些新的見解，創造性水平大大提高。”[9]高校教學始終體現教學與科研的協同，教學過程是教師將理論知識、前沿科技知識傳授給學生的過程，也是教師將教學內容與工業、科技發展成果相結合，實現知識體系化和融合的過程。在教學過程中教師不斷發現新問題，提出新的解決辦法，教學促進科研。同時，教學過程也是專業化與綜合化相結合的過程，要求受教育者在學科專業基礎上，把握事物發展的基本原理，對變化環境中的事物做出有效分析并采取反應，過程協同培養大學生就業能力。