輔導(dǎo)員視閾下大學(xué)新生適應(yīng)性問(wèn)題成因分析及對(duì)策

[摘 要] 大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活環(huán)境均與高中學(xué)生存在巨大差異，很多新生在進(jìn)入大學(xué)校園后會(huì)產(chǎn)生各種各樣的適應(yīng)性問(wèn)題，需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和解決。輔導(dǎo)員是與大學(xué)新生接觸最直接和最密切的高校教師崗位，在對(duì)新生的引導(dǎo)和教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。通過(guò)從輔導(dǎo)員的視閾出發(fā)，深入分析了大學(xué)新生入學(xué)后產(chǎn)生適應(yīng)性問(wèn)題的主觀和客觀成因，并基于輔導(dǎo)員崗位工作實(shí)際，就這些產(chǎn)生原因提出了對(duì)應(yīng)的策略與措施，這對(duì)解決大學(xué)新生的適應(yīng)性問(wèn)題有較好的參考意義。

[關(guān)鍵詞] 入學(xué)教育;大學(xué)生心理;生涯規(guī)劃;學(xué)生工作

[作者簡(jiǎn)介] 宋雅倩（1994—），女，河南開封人，碩士，成都錦城學(xué)院金融學(xué)院專職輔導(dǎo)員，主要從事教育管理及思想政治教育研究。

[中圖分類號(hào)] G641? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）24-0045-04? ?[收稿日期] 2021-03-05

一、引言

隨著1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議的召開，我國(guó)高等教育事業(yè)進(jìn)入快速發(fā)展階段，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，人民受高等教育的機(jī)會(huì)增加，高校也為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸出了大量人才。但與此同時(shí)，高校生師比例也逐漸增大，教育資源緊缺、教育質(zhì)量下滑等問(wèn)題開始顯現(xiàn)。在這種背景下，大學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后在學(xué)習(xí)、生活和心理等方面容易產(chǎn)生各種適應(yīng)性問(wèn)題，導(dǎo)致部分新生無(wú)法正常融入大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，短期內(nèi)可能造成學(xué)業(yè)質(zhì)量下降，長(zhǎng)期可能會(huì)影響到學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。可見，大學(xué)生入校后的適應(yīng)性問(wèn)題是高校在新生入學(xué)伊始就應(yīng)十分重視的問(wèn)題，在大學(xué)階段乃至畢業(yè)后的事業(yè)發(fā)展和人生成長(zhǎng)中至關(guān)重要。

關(guān)于大學(xué)生入校后的適應(yīng)性問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究較為豐富，取得了很多好的成果。國(guó)內(nèi)方面的研究主要集中在學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題上，例如，王霞對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀的研究結(jié)果顯示，性別、民族和地域籍貫都會(huì)影響學(xué)生入校后的適應(yīng)性[1];段士偉等的問(wèn)卷調(diào)查顯示，僅有7.63%的大學(xué)新生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，其余學(xué)生均對(duì)學(xué)習(xí)感到焦慮[2];趙呈領(lǐng)基于數(shù)據(jù)分析得出，學(xué)生的信息素養(yǎng)、教師支持和學(xué)習(xí)環(huán)境是影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)鍵因素[3]。此外，不少學(xué)者也對(duì)大學(xué)新生的綜合適應(yīng)性問(wèn)題進(jìn)行了研究，例如，劉德才認(rèn)為在大學(xué)生適應(yīng)性問(wèn)題上，需要把握好心理疏導(dǎo)工作和網(wǎng)絡(luò)安全教育工作等著力點(diǎn)[4];林立濤從全過(guò)程育人的視角審視新生適應(yīng)性教育，提出要深化對(duì)適應(yīng)性教育的認(rèn)識(shí)、建立適應(yīng)性教育的工作體系和健全適應(yīng)性教育隊(duì)伍[5]。總的來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)的研究較多以理論分析為主，部分學(xué)者進(jìn)行了很好的實(shí)證研究，雖然抽取樣本不同、研究角度各異，但研究的方向性較為統(tǒng)一，可作為后續(xù)研究的參考和指引。國(guó)外在此方面的研究開展較早，Cynthia的研究表明，學(xué)生在入學(xué)適應(yīng)方面存在種族差異，控制感對(duì)本土學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)有重要作用，而社會(huì)支持系統(tǒng)對(duì)移民和海外學(xué)生有重要影響[6];Desiree比較了移民學(xué)生在教育適應(yīng)方面的性別差異，發(fā)現(xiàn)女性的成績(jī)比男性更好，且更易受到幫助和保護(hù)，還認(rèn)為有效的社會(huì)支持系統(tǒng)有助于移民學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)[7];Ames比較了農(nóng)村與城市

大學(xué)新生的適應(yīng)性差異，研究表明城市大學(xué)生能更好地融入具有種族多樣性的大學(xué);Dotterer考

察了少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)為種族歧視、父母教養(yǎng)方式、民族差異對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)有直接或間接的影響[8];Martita對(duì)已婚大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示已婚大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面存在中等程度的困難，研究建議高校管理組織制定合適的政策進(jìn)行幫助。可見，國(guó)外學(xué)者對(duì)大學(xué)新生入校后適應(yīng)性問(wèn)題的研究，更加關(guān)注移民學(xué)生、不同種族學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生等特殊群體，且多與社會(huì)心理和社會(huì)支持等問(wèn)題結(jié)合，對(duì)新生入學(xué)后產(chǎn)生適應(yīng)性問(wèn)題的原因進(jìn)行分析和建議。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外大學(xué)新生普遍存在入學(xué)后的適應(yīng)性問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究在理論闡釋和實(shí)證調(diào)查層面均有展開，成果頗豐。國(guó)外的研究重點(diǎn)關(guān)注特殊群體，國(guó)內(nèi)的研究則相對(duì)宏觀，通用性較強(qiáng)，但從輔導(dǎo)員視角開展的研究很少。而輔導(dǎo)員是直接從事學(xué)生思想政治教育、日常管理、心理健康等方面工作的高校教師，與新生接觸最直接，也最頻繁，對(duì)新生各類問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也最深刻。因此，本文將從高校輔導(dǎo)員的視角，對(duì)大學(xué)新生入校后的適應(yīng)性問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)提出應(yīng)對(duì)策略。

二、大學(xué)新生入學(xué)后適應(yīng)性問(wèn)題成因分析

大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)、教育方式、學(xué)習(xí)生活環(huán)境，以及與老師、同學(xué)的交往模式等均與中學(xué)存在很大差異，作者在實(shí)際工作中與大學(xué)新生深入交流，發(fā)現(xiàn)新生入校后普遍存在焦慮和迷茫問(wèn)題，他們對(duì)大學(xué)充滿熱情與向往，但在具體的學(xué)習(xí)和生活上，他們表示很難快速適應(yīng)大學(xué)的節(jié)奏。針對(duì)新生普遍存在的適應(yīng)性問(wèn)題，本文認(rèn)為可以從主觀和客觀兩個(gè)方面的成因展開分析。

（一）主觀成因

1.對(duì)大學(xué)生活存在錯(cuò)誤認(rèn)知。高中時(shí)期為使學(xué)生減輕壓力沖刺高考，家長(zhǎng)和老師會(huì)為學(xué)生搭建起美好愜意的大學(xué)生活意向。然而，在學(xué)生由高中進(jìn)入大學(xué)后，這個(gè)美好的意象會(huì)在短期內(nèi)破滅，他們發(fā)現(xiàn)大學(xué)的學(xué)習(xí)其實(shí)并不輕松，所學(xué)的知識(shí)在深度和廣度上均超過(guò)高中，很多學(xué)生一下難以適應(yīng)，進(jìn)而出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。此外，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)與中學(xué)有很大不同，而這一階段的學(xué)生一般存在自制力不強(qiáng)和自律性不夠的問(wèn)題，在缺少督促的情況下，學(xué)生可能會(huì)逐漸降低自我約束，出現(xiàn)遲到、曠課、上課睡覺和刷手機(jī)等不良情況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)業(yè)下降和考試掛科，陷入不良反饋的循環(huán)當(dāng)中。

2.入校后未能及時(shí)確立明確的目標(biāo)。學(xué)生在高中時(shí)均有一個(gè)明確清晰的目標(biāo)，即考上預(yù)期的大學(xué)，目標(biāo)是具體、可衡量，且有時(shí)效性的。在學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)上，高中時(shí)期的科目和內(nèi)容很確定，各學(xué)校也會(huì)制定統(tǒng)一規(guī)范的課程體系;在學(xué)習(xí)方式上，班主任和各科老師會(huì)在每個(gè)細(xì)節(jié)上做好安排，學(xué)生只需在確定的路徑上努力即可。但進(jìn)入大學(xué)后，目標(biāo)不再具有統(tǒng)一性，達(dá)成目標(biāo)的模式也完全改變，學(xué)生需要自己及時(shí)確立新目標(biāo)，并為之努力，否則就容易陷入迷茫。例如，一些學(xué)生因高考失利或其他因素影響，受挫感和消極情緒極強(qiáng)，在重考和繼續(xù)就讀之間徘徊，沒(méi)辦法及時(shí)樹立新的目標(biāo)，進(jìn)而出現(xiàn)適應(yīng)性問(wèn)題。