巧用”班級兵法” 謀略班級管理

郭燕華

小學班級管理是一門科學，更是一門藝術，作為班主任，不僅需要具備愛心、熱心和耐心，還需要建立管理智慧意識，善于運用“兵法”，這樣才能贏得班級管理的主動權。“知己知彼”，因材施教，這是班級管理構建基礎;“上兵伐謀”，激將之法，這是班級管理技巧方法應用的基礎;“避高趨下”，因地制宜，這是班級管理制度建設的基礎;“以靜制動”，以心治人，這樣才能打造班級管理品牌。班級管理包含豐富內(nèi)容，班主任需要有運籌帷幄的胸襟，從大局著眼，從細節(jié)人手，讓班級管理順利推進。

一、“知己知彼”，因材施教，構建班級管理體系

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”這是《孫子兵法》中的內(nèi)容，班級管理也和戰(zhàn)場上打仗一樣，需要做好調(diào)查，對學生思想基礎有更多的了解，以便制定對應的管理策略。小學生年齡雖然很小，但每一個人都是有血有肉的生命體，其個性呈現(xiàn)差異性，班主任要深入學生群體之中，對學生展開到位的學情調(diào)查。觀察、詢問、測試、調(diào)查等，都屬于學情調(diào)查手段，班主任要抓住一些有利時機，適時展開對應調(diào)查，為班級管理策略設計提供更多參數(shù)。

班級管理中的學情調(diào)查需要集中和分散相結合，特別是平時的觀察最為重要，班主任要做有心人，善于收集學生的反饋信息，并對這些信息進行科學的整合處理。如遇到個別學生不時對班主任打“小報告”，反映班級中有一些反常現(xiàn)象，班主任要注意保護學生的管理班級的主動性，但也要有合理的分析和判斷，不能偏聽偏信。如有學生報告，班長管理班級時動粗了，打人罵人時有發(fā)生。班主任對這個情況非常重視，從不同角度展開調(diào)查，直接接觸班長，對其進行必要的教育和規(guī)勸，快速消除不良影響。學生反饋的信息是不是屬實，這是班主任要特別關注的問題。如果經(jīng)過調(diào)查信息虛假，班主任也要進行相關的糾偏教育，要求學生實事求是地對待班級管理，培養(yǎng)負責任的意識。

班主任每天要接觸很多班級信息，如何做出正確的判斷和處理，這是對班主任的重要挑戰(zhàn)。班主任是班級管理的核心，大事小事都要親力親為，這就要求班主任有明辨是非的能力。決不可偏聽偏信，造成一些“冤假錯案”，這會對學生帶來心理打擊，對班級管理也會產(chǎn)生負面的影響。

二、“上兵伐謀”，激將之法，提升班級管理品質(zhì)

所謂“上兵伐謀”，就是用最好的計策粉碎敵人的計策。在班級管理中，班主任不能將學生看作“對手”，但師生之間難免會出現(xiàn)“斗智斗勇”的場面，班主任要因地制宜地設計管理對策，讓智慧設計發(fā)揮重要管理作用，在不斷實踐推演中占據(jù)有利位置。每一個班級中都有一些比較頑皮的學生，這部分學生會運用一些對策來應付班主任，這就要求班主任要有破解之法，在更多“交戰(zhàn)”中占據(jù)制高點，給學生以正確的教育和引導。

班級管理需要面對諸多問題，班主任選擇對策時，要考慮多種制約因素，確保對應措施是適合的、科學的。如班級最頑皮的學生又惹禍了，因為走路身體接觸出現(xiàn)了摩擦，他把對方給打了。班主任將這個惹禍學生帶到辦公室，先聽他申辯，開始時，這個學生是百般辯解，將責任推得干凈。班主任并沒有急于批評他，而是讓他先讀“小學生日常行為守則”，讀了幾遍之后，這個學生終于開口了。先是說自己不該打人，然后又說對方不該罵人。班主任還是沒有接茬，依然要求他閱讀守則。這個學生再次開口，要與教師討價還價，只要不叫家長，他愿意承認自己的錯誤。班主任只是點點頭，依然沒有太多表態(tài)，還是要求他繼續(xù)閱讀。最后，這個學生不提任何條件了，對自己的不當行為進行反省，并誠懇地寫下決心書。

在這個案例中，班主任沒有說太多的話來教育學生，而是要求他閱讀守則，讓他展開自我教育，通過反復閱讀，這個學生的“計策”都用盡了，也沒有得到他希望要的結果，只能乖乖地“投降”了。班級中有這樣的學生，感覺自己很厲害，能夠與教師較量一番，而班主任沒有接招，只是運用了一招，就將其“降服”了，這便是“兵法”應用的結果。

三、“避高趨下”，因地制宜，完善班級管理制度

“避高趨下”是指水的流動規(guī)律，班主任要有就勢順勢的意識，針對學生實際做出應對設計，因地制宜地開展班級活動，讓學生在適應的環(huán)境中學習生活。在班級管理過程中，教師針對學生特點設定班級管理機構，給不同學生群體賦予更多不同的管理責任，要求學生發(fā)揮自己的長處參與班級管理工作，都能夠形成班級管理正能量。班級管理需要引入化整為零的管理舉措，將管理責任進行細化處理，讓更多學生都能夠參與到管理之中，承擔一定的管理責任，這樣便可以形成強大管理體系。

班級管理事務繁多，班主任不可能面面俱到，很容易出現(xiàn)一些管理真空現(xiàn)象，當出現(xiàn)一些問題時，班主任需要有“兵法”應對意識，選擇最為適合的對策進行應對處理。如學校要舉行春季運動會，要求每一個班級要組織運動隊，還要舉行人場儀式，班級要組織隊伍準備入場排練。班主任將這個任務交給學生來處理：入場式很重要，這是表現(xiàn)我們班級風貌的好機會，為確保排練順利進行，我們成立專門的運動會管理小組，由這個小組全權負責組織排練這個任務。經(jīng)過反復推介，管理小組成立，班主任要求小組成員，自行組織學生進行入場排練活動。學生都能夠積極行動起來，班主任及時跟進指導，展開協(xié)調(diào)工作，邀請體育教師來現(xiàn)場指導。學生分組訓練，最后是集中彩排，整個訓練過程搞得有聲有色。在班主任不到的情況下，排練活動依然順利推進，并獲得不錯訓練效果。

班主任將班級管理任務進行分解處理，讓學生自行承擔管理責任，發(fā)揮了民主管理作用。學生自行管理，能夠形成重要內(nèi)驅(qū)動力。如果是班主任負責組織，當班主任不在場時，很多學生都不會認真訓練，由學生自行負責操作時，班主任可以不在場，由此可以看出，班主任“兵法”應用是成功的，將學生訓練的主動性調(diào)動起來了。化整為零是一種戰(zhàn)略戰(zhàn)術，非常適合班級管理實踐。

四、“以靜制動”，以心治人，打造班級管理品牌

班級管理的主體是學生，班主任管理設計需要引入以靜制動的策略，唯有以心治人，才能贏得班級管理的高效性。班主任要與學生建立新型師生關系，與學生之間展開多重對話，這樣才能走進學生心里，在感染、啟迪、共鳴中形成管理局面。學生對班主任存在畏懼之心，這是最為普遍的現(xiàn)象。作為班主任，需要放下身架，與學生展開平等的交流，尊重學生的人格，善于運用鼓勵評價展開教育，都能夠帶來全新管理氣象。

班主任用心治理班級，需要讓學生感受到溫度，這樣才能形成管理成效。有一次，正是放學時間，突然下雨了，很多學生都被阻擋在教室里，校外家長的車輛不能進入校園，班主任打傘親自護送這些學生出校門，因為只有一把傘，幾個來回下來，班主任身上的衣服都濕透了。很多學生看到這個情況，都不愿班主任護送，冒雨跑出校門。通過這件事后，班主任的形象高大起來了。學生對班主任的欽佩感更強了，面對班主任管理時也能夠言聽計從了。這件事情，給班主任帶來更多啟迪，在后面的班級管理中，逐漸改變了一些做法，用更多的耐心和愛心展開班級管理，班級管理逐漸走入正軌。師生情感對接極為重要，班主任作為管理執(zhí)行者，需要有主動意識，以心治人，以打造班級管理品牌。

愛心是打開班級管理的金鑰匙，在具體實踐過程中，班主任要有耐心和熱情，對學生的一些小問題，對班級管理中的一些瑣事，要有科學的處理方法，也要有充裕的耐心，唯有傾注愛心到班級管理之中，才能提升管理水平。班級管理制約因素有很多，愛心應該是最關鍵的因素，班主任所有的“兵法”應用都需要建立在愛心基礎之上，這些“兵法”才會發(fā)揮出應用的作用。

“孫子兵法”在班級管理中有更多實踐應用的契機，班主任要有“兵法”應用的自覺意識，針對班級管理設計，以及學生思想現(xiàn)實，制訂屬于班級自身的“管理兵法”，為班級管理提供強大動力支持。“兵法”內(nèi)容極為廣泛，班主任不妨從知己知彼、上兵伐謀、避高趨下、以靜制動等角度展開思考和組織，以提升班級管理品質(zhì)，促進學生身心健康成長。

【參考文獻】

[1]夏敏.《孫子兵法》之我用——班級管理二三例U]安徽教育科研，2019（7）.

[2]李曉強.班級管理中的“孫子兵法”[J].河北教育，2016（2）.