磨刀不誤砍柴工

聶蔚

培養學生良好的審題習慣，教會學生審題方法，是實現促進學習力生長的方法之一。現實中，小學低年級學生數學審題能力的缺失，一直困擾著筆者。為此筆者對不同層次的學生進行了訪談，了解其在審題方面存在的問題及障礙，并對學生的錯題進行了分析和研究，尋找審題存在的具體問題。

一、小學低年級學生在數學審題方面存在的問題

（一）低年級學生的審題現狀

通過平時對學生讀題習慣的觀察及對不同層次的學生訪談，筆者發現在審題上，學生的做法不盡相同，大致有以下幾種層次：

第一，題目中有個別字不認識，通過憑借猜測、經驗去做題，解題時很疑惑、不確定。

第二，讀題一掃而過后直接下筆，通常錯誤極多、丟三落四、答非所問。

第三，讀題時，能用手指著逐字逐句讀，但讀完一遍便開始解題，做題往往不順暢，需要再回過頭重新讀題，多次嘗試調整后才能正確答題。

第四，讀題時，邊讀邊圈出關鍵字，兼顧圖文，通過二次讀題分析信息之間的關系，正確率較高。

（二）低年級學生審題存在的問題

1.審題習慣差，未審題先下筆

低年級學生由于識字量少，往往會規避性跳過題目文寧要求，拿到題即下筆，所以解題帶有很強的盲目性，這是學生缺乏良好審題習慣的表現，這種現象在低年級尤為普遍。

2.審題方法和策略缺失

調查發現，很多低年級學生不會審題，或者認為審題就是簡單地把題目通讀一遍。此外，各種題型往往有它們各自的審題策略，在教學中教師忽略了對不同題型審題方法策略的指導，久而久之，造成了學生審題方法和策略的缺失。

二、小學低年級學生數學審題能力培養方法與策略

（一）審題方法的培養

1.讀

讀題是審題的前提，是解題的基礎。通過讀題，可以幫助學生理解題意，明確條件與問題之間的聯系，使要解決的問題在頭腦中有一個清晰的印象。

（1）初讀，讀通

對低年級學生來說，認識生字是讀懂題的基礎：當我們教師呈現有文寧的題目時，有必要把學生不認識的寧注上拼音，帶領學生認讀，把學生不理解的生字和詞語適當進行解釋。

（2）再讀，讀準

低年級學生在解決問題時往往是憑借“經驗”做題，事實上，題目可能并不是他們“經驗”里的樣子。因此，再讀時，要讀準，要求學生“字字出聲讀題慢”，用手指指著讀協助他們不添字漏字，不讀破句。

（3）精讀，讀清

所謂精讀就是抓住關鍵字句，邊想邊讀，理解每個寧詞的確切含義。

2.看

所謂看題，就是去觀察題目中的圖、數、運算符號等。考慮到低年級學生思維以形象思維為主，所以低年級的習題多以圖文題為主，題目中的圖和運算符號等也往往帶有很強的指向性，暗示著解題方法。比如，左邊有3個桃子，右邊有8個桃子，然后用一個大括號將左右兩邊括起來，這里的大括號就表示“合起來”的意思，如果學生看懂了大括號的意思，也便知道這題應該寫加法算式。

3.圈

有的學生在讀通、讀準的基礎上仍然很困惑，沒有解題思路，這是因為他們不懂得抓住關鍵字來看。因此，在平時教學中，教師要積極引導學生對關鍵詞進行圈一圈，以提醒自己格外注意，教師平時在講評習題時，也要仔細講解并耐心幫學生整理這些關鍵詞的含義。

4.歸

由于一年級學生的識字量有限，有文字的地方往往由教師幫忙讀題。但在一次單元測驗中筆者發現，教師不讀題，很多學生也能完成卷子的80%左右。筆者就問其中的一個學生：“題目中的字你都認識嗎？”他搖搖頭，“那你怎么知道要這樣做的呢？”“老師，這里有一幅圖，下面留了寫算式的位置，就是讓我們寫算式啊！再看這個題，只有式子，那就是讓我們寫得數?。　边@也給了筆者一些啟發，在學生識字量比較少的情況下，教師可以幫助學生歸納一些常見圖示的含義，比如前面所說的看圖寫算式，一個實線圈和一個虛線圈的意思就是寫一個減法算式;只有一個實線圈的意思就是寫一個加法算式，這樣學生便可以借助圖示傳遞出的信息進行讀題、審題。

5.激

在教學審題方法的基礎上，教師要對學生進行熱情鼓勵。例如，對于圈對關鍵詞并解答正確的學生，給予作業和考試卷加分來激勵，以培養他們認真審題的習慣和提高審題的能力。

（二）針對不同題型提出不同的審題策略

1.圖文題審題能力培養策略

基于低年級學生以形象思維為主的思維特點，低年級的習題設計多以圖或圖文結合的形式呈現，因此，對看圖、審圖能力要重點進行培養和訓練。

（1）圖文題要圖文兼顧

對于圖文題通常會出現兩種情況：一年級學生由于識寧量少偏向于讀圖，會選擇性規避題目中的文寧部分。二年級的學生識寧量有一定的積累，卻又偏頗地認為讀題就是讀題目中的文寧要求。如：這道題目的兩個條件分別以文寧和圖畫兩種方式來呈現，忽視任何一面都不能正確讀題。因此在圖文題的審題上，要讓學生讀文+讀圖，圖文兼顧。

（2）看圖要關注順序

數學題經常以圖畫情景呈現，在觀察圖畫時要注意有序觀察，才能全面地把握數學信息。因此，在平時練習中教師要指導學生有序觀察，從上到下或從左到右。其次，低年級數學題中圖畫中的某些順序、方向往往代表著一種運算，因此觀察圖中的順序就顯得尤為重要。如圖：

這個學生錯誤的原因就在于忽視了圖的順序和方向，鳥頭朝向樹應該是飛來而不是飛走。

（3）收集圖中的數學信息，將圖轉化成文

上題中，學生在讀圖后要收集圖中的數字信息，并把它轉化成數學信息：樹上原來有24只鳥，又飛來4只鳥，樹上現在有多少只鳥？根據加法的意義從而得到算式：24+4=28（只）

2.計算題審題能力培養策略

（1）圈

圈，對于計算題而言，主要是圈出計算題的題目要求。計算題作為數學的基礎題，往往會被學生“輕視”，題目要求常常被當成擺設，這樣解題存在著很強的主觀性和盲目性。比如，豎式計算中有些題是要求驗算的;有些題組會要求學生進行比較、說一說有什么發現，這些常常被學生忽略。因此，在計算前一定要明確地圈出題目的要求。

（2）看

看就是看清算式中的數和符號，學生常常會犯抄錯數的錯誤，這都是市題不清造成的，因此拿到計算題要在心里把算式讀一遍再下筆。

（3）定

在對題目進行整體觀察后，要確定運算順序，先算什么，再算什么，這里可以采用劃線的方法。

（4）想

數學計算題中一些題目會以題組的形式出現，這些題組往往蘊含著一定的規律，這時就要分析數值的特征和運算間的聯系，然后進行計算，這樣會提高學生計算的正確率和速度。

3.填空題審題能力培養策略

（1）圈關鍵詞

在第一遍讀題時，要求學生指讀題目，逐字逐句通讀題目。在第二遍讀題時，要求學生要圈出“題眼”。如：“從大到小”“從左邊起”“第幾”等。

（2）敲

填空題在試卷設計中往往會承擔著難題的角色，有些填空題有很強的思維性，需要幾步思考過程。這里就需要學生反復推敲關鍵詞句，尋找突破口，理清數量關系，有條理地完成。

（3）讀

這里的讀指帶入答案通讀題目，帶入答案再讀一遍，是低年級常用的一種檢查方法，如：1（>）3，當學生再讀一遍時，便很容易發現錯誤。

4.解決實際問題的審題策略

（1）讀

讀，是審題的第一步，初讀讀通，再讀讀準，精讀要邊讀邊想。一年級學生由于識字量有限，教師幫讀、范讀、領讀，訓練學生讀題時，不添字、漏字。二年級教師要逐步放手讓學生獨立讀題，訓練學生用重音讀出關鍵詞，以引起學生的特別注意。

（2）敲

敲就是推敲題目中的關鍵詞句，教師在平時教學過程中，也要注意幫助學生理解常見的關鍵詞句，培養學生書面語言的閱讀能力。其次，要對數量關系進行推敲，數量關系式是數學學科獨有的，抓住了數量關系，有些問題往往就能迎刃而解。

（3）述

述，就是復述題意，語言是思維的外殼，是學生進行數學思維的物質載體。學生嘗試用自己的話去復述題意，能幫助學生理清問題情節，讓學生真正進入角色。如“原來有3個小朋友在澆水，又來2個小朋友澆水，一共有幾個小朋友？”如果學生能用自己的話說“左邊有3個小朋友，又走來2個小朋友，合起來有幾個小朋友在澆水？”這就說明學生對題意已真正完整地理解了。復述題意能準確地反映出學生對題意的理解程度，也有利于培養學生的概括能力和數學語言的表達能力，從而提高審題能力。

（4）擬

擬，就是模擬問題情景，有些題目可通過指導學生列表、畫圖等方法模擬應用題的情景，如：有10個小朋友排成一隊，從前面數小強排在第5個，小強后面有幾個人？學生可以畫圖重現題目：

0 0 0 0●0 0 0 0 0

這樣使題目情節、數量關系直觀全面地展示在學生面前，進而掃除理解題意的障礙。

審題能力的培養對于學生學好數學是非常重要的，這需要教師長期滲透在教學的每一環節，不可能一蹴而就。作為教師，要聚焦學生學習力的成長，“授人以魚不如授人以漁”，要教會學生審題的方法，使之有步驟、有層次性地思考問題，形成良好的思維習慣，從而逐漸提升思維力，促進學習力的生長，實現可持續發展。

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