別樣學習 同樣收獲

王巖林 郭玉敏

一、問題的提出

2020年的春天，疫情帶給教育太多的變化。作為教育工作者，我們認為：落下的功課可以補，但學生們共同經歷“抗疫”的民族記憶是不能補的。如何抓住這一契機開展特殊而豐厚的教育，設計以學生身心健康為核心的教育活動，引領學生實現更有價值的自我成長，是每所學校應深入思考的問題。

二、有效策略實施

我校借助“項目式學習”方式，與疫情防控相結合，開展了“歷經風雨懂事，刻錄成長記憶”項目式學習，全面打通各個學科界線，指導學生通過文字、圖畫、表格、語言、探秘、思考等形式，用特殊的方式參加到疫情的阻擊戰中。學生既收獲了與“抗疫”有關的知識，又巧妙地運用所學知識，使學科素養不斷提升，同時也滲透了愛己、愛人、愛家鄉、愛祖國的家國情懷。

1.教學點亮生活

疫情期間的一系列數字格外讓人關注，教師引導學生展開學習：用統計圖表的方式展示全國近一周感染、疑似和治愈人數，從中了解疫情的變化趨勢;山東人民為迅速馳援武漢做了什么？請分別從去了幾批隊伍、多少人、捐贈了多少物資等方面進行統計、展示，并寫出自己的感想。同時，教師從數（你所了解到的影響人類健康和壽命的病菌數量并簡要介紹）、量（你所了解的病菌的長度大小與生活的聯系，如SARS病菌直徑80納米，一千個細菌鏈接成一根頭發絲的粗細等）、算（根據目前形勢對接下來疫情發展態勢進行估算）、形（如通過醫用口罩的各個面，介紹如何正確地佩戴）、統計（如通過繪制統計圖表，了解一段時間疫情的發展變化）等方面引導學生學習，通過解決現實生活中的一個個問題，讓數學點亮生活。

2.語文表情達意

疫情中，“逆行者”“吹哨人”“方艙醫院”“英雄”等詞語被賦予了新的意義。語文教師們引導學生去了解這些詞語的本意是什么，當下的意義是什么，再試著應用這些詞語，編寫一本有溫度的“抗疫”詞典。同時，教師們指導學生搜集含表達共同抗擊疫情的情感的詩句，引導學生給最想感謝的人寫一封信。豐富的學習項目讓學生真正感悟到語言文寧在表情達意方面的作用，語文能力在實踐中得到了提升。

3.英語拓展國際視野

英語學科則更著眼于培養學生的國際視野。英語教師們指導學生了解這場“抗疫”中出現的新單詞和名詞的英文縮寫;用字母和單詞在地球上標注發現疫情的國家和地區;了解全球支援我國的國家名稱和文化;等等。學生們學有所用，深知學好英語的重要性。

4.道德與法治樹立榜樣力量

對道德與法治學科來說，疫情的方方面面成為最鮮活的教學案例。小學生年齡小，平時對很多的人和事缺乏了解，教師可以引導學生去認識那些沖在疫情前面的逆行者、不為私利的志愿者、敢于擔當的服務者等，了解他們的感人事跡，體會他們舍小家、為大家的家國情懷。用榜樣的力量激發學生作為小公民的社會責任感，也為他們的成長提供了學習的榜樣。

5.科學成為熱愛

科學學科圍繞多個話題帶領學生展開探究學習：新型冠狀病毒引起的肺炎的隔離期為什么是14天？研究數字“14”背后的原因;新型冠狀病毒溯源，病毒的特點、傳播的途徑和科學防治的方法;佩戴口罩的正確方式，比較不同口罩的防護作用異同;等等。這些話題引起了學生的濃厚興趣，激發了他們尊重科學、崇尚科學和熱愛科學的熱情。

6.跨學科實現整合

美術、音樂、體育等學科也滲透在“項目式學習”，很好地實現了跨學科整合。自創“抗疫”詩歌+朗誦、英語配音+模仿、“抗疫”歌曲+自制MV、居家樂學+小編程等，當學生的學習激情被點燃，一切皆有可能。

三、成功經驗與收獲

1.有效指導，讓學習在真實事件中發生

當新冠肺炎疫情暴發，當居家學習成為必須，我們在思考：如何在這段特殊時期給學生帶來最大的收獲與成長，讓學習真實地發生。以“歷經風雨懂事，刻錄成長記憶”為主題的“項目式學習”，通過學科項目化的方式，聚焦學科關鍵概念和能力，運用學科知識綜合解決問題，讓有效的深度學習在真實事件中發生。

六年級學生的綜合能力最強，指導教師帶領學生開展了與“新冠肺炎疫情”有關的詩詞學習和文創活動以及編寫抗疫詞典活動，這兩項活動分別形成了51頁和68頁的專刊，這與教師的用心指導密不可分。

立項目，明確方向——教師將學生分成兩個項目組，在組長及成員的共同商討下，確立了“抗疫詞典”和“抗疫詩詞”這兩個項目作為學習方向。

自主學，硬軟著陸——項目確立后，兩個小組成員集體討論確立的項目所包含、涉及的內容，列出提綱，根據內容進行分工，按照自己負責的部分，通過網絡、電視新聞等渠道搜集相關的資料，把自己創編的詩詞、繪畫等分別整理成文寧、圖片、圖表等，匯總到小組內。每個小組的學生不僅收獲了小組成員在信息搜集、文寧編寫、詩詞創作等方面的項目學習目標的“硬著陸”（兩組分別制作了約60頁的學習文件、制作了學習視頻文件多個、展示了學習成果兩場），而且實現了學生們良好的思想意識的再培養，這是項目學習目標的“軟著陸”。學生們不僅大大增強了對于“抗疫”這一事件的主動關注度，并且在項目學習過程中快速升華愛國主義情操和主人翁意識，將自身刻苦學習與國家命運自然地緊密連接起來。

2.項目帶動，實現學生全方位成長

2020年2月11日《人民日報》刊登的《莫把“停課不停學”的好經念歪》一文指出：在寒假和延期開學階段，廣大教育工作者在對學生進行教育的同時，應當通過引導學生自主學習實現更有價值的成長。有價值的成長，不單單指學科知識層面，還包括學生人生發展所必需的核心素養。本次“項目式學習”就真正實現了這一目標。本次學習涉及全校所有學生，在任課教師的帶領下學生自選主題，進行自主閱讀、自主探究活動。

一年級張麗麗老師深刻認識到：這次“項目式學習”，給了學生們更多的參與機會，雖然一年級學生年齡小、能力不強，但是在“向逆行者致敬”和“保護自己、遠離病毒”這兩個主題學習中，學生們自主去了解相關內容，嘗試用自己的方式去表達，去感悟和體驗。她相信，這段時光定會成為他們難以磨滅的一段溫暖記憶。

六年級三班的學生同心完成了歌曲《平安武漢》視頻MV的拍攝，從線下自主學習到線上大家共同討論，學生們無一不釋放著他們的熱情，無一不表達著為抗疫防疫做點什么的決心。班主任徐老師看到學生們在鏡頭前用深情和歌聲表達對武漢的祝福和對祖國的熱愛之情時，感受到了滿滿的自豪與無比欣慰。徐老師說道：“身為一名人民教師，組織孩子們了解疫情，抵抗疫情，是我義不容辭的責任。隨著學習的深入開展，我能感受到孩子們的心中有了擔當，有了對黨和國家的深深眷戀，老師所做的一切都是那么的意義非凡，這也是一名人民教師最神圣的使命。聲雖微而不止，力雖薄而不息。”

無論哪個年級的學生，無論基于何種學科背景下，只要是參與了學習，就會有收獲，就會有成長。學生們不僅僅提升了學科素養，更培養了家國情懷，實現了核心素養的全面發展，讓身心的成長在悄然間實現。我們相信，多年以后當學生們再次回首這段歲月之時，留下的是與祖國的溫暖記憶。

3項目式學習，讓教育回歸到原點

教人讀書、做事、做人，涵蓋了學校教育的過程與結果，是中華傳統文化的組成部分。“項目式學習”源自西方，是從杜威“做中學”及其弟子克伯屈的“設計教學法”引發而來。中西結合、為我所用，立足當下、面向未來，這是學校組織開展此項學習最深切的體會。

很多教師在項目實施過程中立足所選主題還衍生出了更多的教育內容。有的教師帶領同學們在空中課堂中舉行“少年智則國智，少年強則國強”主題成長論壇辯論賽活動。正反方同學積極查找資料，組織辯詞，制定辯論策略，辯論過程充滿了積極的思想碰撞，學生們收獲了屬于自己的成長動力。

這樣的實例在“項目式學習”中還有很多，從實施過程到效果，我們都深切地體會到，開展切實有效的“項目式學習”，能夠實現學生知識、能力與態度的整合，促進學生發展，對課堂產生積極的影響。

愿我們能繼續借助“項目式學習”之力，始終沿著有情懷、有溫度的方向穩健前行，堅守教育者的初心，離原點更近，實現教育的目的。