閱讀，讓語文素養提升駛入快車道

馬小俊

語文課程標準指出：低年級學生需要培養獨立的閱讀感受，注重閱讀情感體驗，以豐富的積累形成良好的語感。教師要引導學生運用多種方法進行閱讀，借助讀物中的圖文進行閱讀，以激發學生閱讀興趣，使學生在豐富多彩的閱讀活動中深入體會、樂于交流。圖文并茂的繪本書，成為激發低年級學生閱讀興趣的首選。在班級構建閱讀平臺，營造良好的閱讀氛圍，在系列的讀書活動中，激發學生的閱讀興趣，讓學生從“讓我讀”變為“我要讀”，達到啟迪思維、培養良好品質、進行美的陶冶、提高語文素養的目的。

著名學者康長運教授曾經說過：圖畫書是想象力的一個重要起點。繪本書，以簡明的文字構建故事，塑造了一個個貼近生活、惹人喜愛的故事形象。它們扎根于童話世界，講述著一個個動人的故事，用簡單的語言給人啟迪。學生在愉快的閱讀中睜開發現的眼睛，發現美麗的色彩，發現大自然的奇妙，發現動物之間、人類之間的愛與智慧。

兒童天生就是幻想家。繪本閱讀，可以幫助學生在原有想象的基礎上，插上一對飛翔的翅膀，天馬行空，自由翱翔。在低年級學生中間利用豐富多彩的閱讀活動開展繪本閱讀，是提升學生語文素養、開拓想象空間的重要途徑。為讓學生們的閱讀更有質量，閱讀面更廣，筆者在班級中開展了系列讀書活動。

一、構建班級圖書館，形成繪本資源庫

（一）學生、家長、學校，共建班級圖書館

學生讀的繪本書越多，對新繪本的渴望就越強烈。在有限的范圍內，構建一個自由、開放的閱讀空間成為迫切需要，“夢想班級圖書館”便應運而生。

學生前期進行圖書整理，選擇喜歡的繪本書籍編輯目錄。家長對目錄整合歸類，教師進行匯總打印。兩周左右，“夢想圖書館”已經收集圖書目錄1500多條，優秀繪本資源在班級中實現共享。

（二）組建“閱讀小組”，以公約規范閱讀

學生自由組合，分成6個閱讀小組。推選“圖書管理員”，幫助教師完成“借閱、登記、收回、評價”等工作。在圖書管理員的督促下，學生的借閱行為更加文明、規范、有序。

學生商量形成班級閱讀公約：“學習過后讀讀書，放松心情長知識。借書提前打招呼，按時歸還講信用。小手洗凈清桌面，不折不畫不撕書。還書不忘說謝謝，有借有還書更多。愛護愛讀每本書，學識豐富好娃娃。”在兒歌的吟唱中，學生將誠實守信、文明有禮、愛惜圖書等好習慣落到了實處。整個班級，閱讀蔚然成風。

二、召開讀書交流會，開啟文字交流空間

筆者在每周五的午間，定期召開班級讀書交流會，讓學生充分交流閱讀感受。

（一）多種途徑，展示閱讀收獲

讀書交流會，既可了解學生的閱讀進展，又能檢查閱讀效果。每一場讀書交流會，都在輕松愉快的氛圍中舉行，形式多樣，真實呈現出學生的閱讀狀態。

1.“好書我推薦”，引發情感共鳴

在此項活動中，《西頓動物記》《長襪子皮皮的故事》《法布爾昆蟲記》等優秀繪本書籍，成為學生爭相推薦的書籍。

一個叫若曦的女生讀完《紅頸環的林中悲歌》一書后，在推薦詞中這樣寫道：“這個故事中，我覺得狐貍媽媽好可憐，因為農場主把它的三個寶寶和丈夫都殺了。最后一個寶寶被拴了起來。狐貍媽媽想：如果我把寶寶和自己都殺死，我們就永遠在一起了！如果沒有農場主，狐貍一家就不會死了。我流下了眼淚，心里不是滋味。我很想幫助狐貍媽媽，但我不能鉆進書里。我希望狐貍一家能快樂地團聚在天堂里。”二年級學生，話語中飽含真摯情感，令人動容。她的推薦，讓學生從一本書中觸摸到了真實的生活：生活中不僅有花開，還有花謝;既有生命的美好，也有死亡的無奈“好書我推薦”.指引學生從閱讀中尋找情感共鳴，找到成長的動力與方向。2.“共讀一本書”，鼓勵創造性表達見解筆者倡導在班級中，推廣同一本書閱讀。學生在競相閱讀時，產生足夠的閱讀動力。為使交流展示更出色，學生閱讀時格外認真。筆者不光讓學生們讀重點章節，還要講出自己的收獲。有能力的學生還通過“角色扮演”的方式，表演書中的精彩情節。浩文，就帶著自己親手制作的面具，為同學們表演了“孤熊華普”的精彩對白，贏得同學們的陣陣掌聲。

“共讀一本書”，對學生提出了更高的要求，不僅在閱讀時要有一定的速度，還要有獨特的感悟與表達。就像人們說的那樣：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。筆者在尊重學生真實閱讀感受的同時，更重視他們創造性的表達見解。因為只有深入的體驗，A能觸摸到文學作品表達的情感。

3.“講故事比賽”，進行語言文字積累

學生在讀一讀、講一講、畫一畫、演一演的過程中，講述故事內容，交流精彩情節，記錄好詞佳句。豐富的交流活動，悄悄完成了對學生語言文字的訓練。他們在生動的匯報中，深化了故事主題，積累了優美詞句。

（二）評選讀書大王，感受閱讀帶來的成功

有評價，才有動力。課外閱讀，更需要得到來自教師、同學和家長的認可。小粘貼，可以粘在喜歡的書籍目錄上;小星星和評價的話，可以隨時在記錄冊上畫幾顆、寫一寫。學生在評價過程中，感受著閱讀帶來的成就感。

我們通過逐級推薦，評選出了“班級讀書大王”和“校級讀書大王”。評選活動，肯定了學生的努力與付出，激勵著他們走入閱讀的深處。

三、創編繪本，激發學生創造力

許多學生在交流時躍躍欲試，他們想寫自己的繪本故事。每個學生都有著非凡的想象力，為什么不讓他們試試呢？筆者積極著手將想法付諸實踐。于是，學生們開始了自己的創作：

（1）講一講。學生在小組中討論確定主人公，圍繞主人公創編自己的小故事，通過口頭講述，完成初步構思。（2）寫一寫。將講述的故事記錄在本上，修改完善故事情節。（3）繪小樣。小組中擅長繪畫的學生，在A4紙上繪制故事小樣，確定繪本的篇幅和頁數，敲定設計稿。

（4）畫一畫。小組成員一起動手，分工合作，繪制故事。繪制前統一人物形象、色彩、字體和版式，讓每一個學生都參與到創作過程中。（5）設計封面，裝訂成書。（6）講述繪本。為學生搭建展示的平臺，在班級里開展“我的繪本書”講述活動，讓他們盡情展現獨特的創作才能和想象力。

雖然手繪故事的制作手法非常稚嫩，但故事情節不失天真，精美的繪畫令人驚嘆。學生們在創編活動中，悄悄走上了文學創作的道路，創作欲望被點燃了。看似困難的事情，在學生大膽的實踐中成為現實。

伴隨著閱讀活動的深入，班級圖書館里的書越來越多。每周閱讀，由一周一次，改成了一周兩次，甚至三次。看到學生沉浸在書的世界里，筆者也被深深地被感染，參與到閱讀當中。這時，教室里沒有教師、同學的分別，有的只是一個個被書吸引的讀書人。教室，變成了書的世界。

筆者不由得感嘆：閱讀，給學生插上了飛翔的翅膀，讓他們博采眾長，感受文字的美好。學生用自己的眼睛去發現，用手中的畫筆去描繪，用自己的語言去構建……在一次次的閱讀展示中，文寧表達逐漸豐富，情感世界得到了滋養。

閱讀，幫助學生推開了語言文字的大門，讓學生的語文素養提升駛入一條快車道，駛向更加廣闊的語文天地。