農村小學鄉土課程建設的實踐研究

張玉佩

一、何為鄉土課程

以“育人為本”“學生為學習主體”的教育內涵已成為當今教學舞臺的新理念，在對學生進行全面素養教育的同時，注重加強人文素養教育。統一的國家課程已遠遠滿足不了不同地域學生的學習要求，具有獨特鄉土文化背景的校本課程的開發就顯得非常重要。近年來，在國家大力弘揚優秀傳統文化的號召下，教育科研機構、學者、中小學逐漸重視鄉土資源對于課程開發和培育學生鄉土精神和家國情懷的重要性。

鄉土課程是以學校為主體，由學校組織開發、實施、管理的校本課程，以培養學生鄉土精神、傳承優秀鄉土文化為主要目標，在鄉土情境中讓鄉土精神真正融入每個學生的心靈中，成為他們的身份認知和前進動力，培養他們熱愛家鄉、守望家鄉、建設家鄉的鄉土精神，進而培養他們熱愛民族、熱愛祖國的家國情懷。

二、鄉土課程的價值定位

1.全球化時代，鄉土課程建設的緊迫性

鄉土文化是民族在發展過程中創造的物質和精神文明總和的具體表現，是不可替代的無價之寶。隨著社會的飛速發展，城市化進程的加快，許多鄉土文化正處于被摧毀的邊緣。開發鄉土課程就是對鄉土文化的傳承與保護。鄉土課程，讓學生走向鄉土，走向中國文化的深層，認識鄉土、研究鄉土、體驗鄉土，能增強對故土的文化認同感、精神歸屬感，進而迸發出熱愛家鄉、熱愛祖國的情懷。

鄉土課程可以培養學生創新意識，用發展的眼光了解鄉土、看待鄉土。如橋林小學的鄉土課程中，讓學生在走進橋林、研究古鎮的學習活動中，能正確認識個人成長與占鎮發展和社會進步的關系，形成維護社會進步、承擔社會任務、服務社會的公民意識。

2.現代課程改革，鄉土課程建設的必然性

《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調了校本課程的開發與利用，指出社會資源和自然資源可以納入課程中去，強調了課程與學生生活、社會科技發展的聯系，關注學生學習興趣和經驗。鄉土課程建設正是把歷史文化、風土人情、社會發展作為重要的課程內容，目標指向鄉土情懷的培育，從熱愛家鄉推及生發民族情、中國心。

橋林地區人杰地靈，文化資源豐富，學校讓學生在鄉土課程的學習活動中了解橋林豐厚博大的鄉土文化，吸收民族文化精髓;在多彩的鄉村民俗、意蘊豐厚的古景、硝煙彌漫的歷史、經濟騰飛的今朝中去感知鄉土精神;讓學生在研究性學習中真正了解家鄉特色、感受家鄉文化，進而產生熱愛家鄉、建設家鄉的情感，由此激發熱愛祖國、熱愛人民的高尚品質和正確的價值觀。

3.學校發展，鄉土課程建設的重要性

學校是學生成長的重要場所，鄉土課程的建設促進了課堂教學的轉型，有利于調動學生的主體性和參與性，拓展了教育教學的空間，體驗與實踐的學習方式，使得學習的空間得到了極大的延伸。自主、合作、探究的學習方式極大地培養了學生團結合作、積極進取的精神。質量加特色是學校的發展追求，建設鄉土課程體系，在持續推進下，更容易形成學校的特色。統一的課程設置，難以反映不同地區、不同學校的實際情況和特殊需要。利用鄉土資源，開展具有濃厚區域文化特色的主題活動，能使學校從一般中凸顯出來，形成自己的特色，實現學校的跨越式發展。教師在開發的實踐中，能提高自身的專業素養。通過實施與研究，使更多的教師能更多地關注窗外的世界，關注社會，注重培養學生的社會責任感。課程建設也能成為學校教師專業發展的平臺和重要渠道，有利于提升教師的課程實踐能力。

三、鄉土課程建設的實踐研究

鄉土課程要結合學校的資源優勢、已有特色和發展需求來個性化地建設和實施。從學校的實際出發，規范學校鄉土課程的理念，規劃鄉土課程建設的藍圖，統籌兼顧、合理安排，保障課程實施有序進行，把握課程建設的發展方向。

1.結合校情，謀劃鄉土課程頂層設計

鄉土課程建設是一項系統性的工程，需要“頂層設計”來統籌規劃。頂層設計是對學校課程體系的總規劃，包含五個方面的內容，即鄉土課程建設的核心價值與目標、課程內容與組織、鄉土課程的實施、鄉土課程的評價、管理與保障措施。

橋林小學鄉土課程目標按低、中、高年級分為三個層次。低年級側重了解家鄉的風土人情，開展基礎性的探究活動;中年級側重激發學生參與研究的熱情、勇于探索的興趣，初步掌握研究性學習的方法，學習主動發現問題，感受合作和協助的重要性，在了解橋林風土人情、歷史文化的基礎上初步形成熱愛家鄉的自豪感;高年級則在中年級的基礎上對學生提出更高、更具體的要求，比如主動提出問題，在教師的幫助下制訂研究性學習方案，掌握研究性學習的方法。

課程實施分年級、分年段進行，在教師的指導下，讓學生發現問題，確定合理的研究性學習活動的主題。每個主題活動分階段進行，首先動員和培訓，再做好活動準備工作，然后進入活動實施階段，最后進行活動總結。課程實施有計劃、分層次，規范教學設計，管理課程實施細節，保障課程實施的有效推進。

課程評價注重過程性評價，關注學生的活動前準備、參與程度、實踐能力、協作性、創新精神、方法掌握等。根據學生年齡特點將過程性評價和總結性評價相結合，中年級可以采用“小記者大采訪”“活動感受分享會”“制作小報”等更輕松、更有趣的呈現方式來呈現學生內心對家鄉的熱愛。高年級可以指導學生撰寫小論文、調查報告、實驗報告、多媒體展現等，讓鄉土精神融入科學的研究報告、數據分析和活動總結中。

2.深入鄉土，全面發掘鄉土課程資源

“鄉土課程資源是指由這塊土地屬性中有潛在教育價值，可以被這門鄉土課程選用的內容（包括實施條件）。”帶有鄉土氣息的資源進入學校課程，必須是能夠反映某一個地區自然特色的內容，其基調是健康的、積極的、向上的，同時為當地居民和學生所熟悉。比如說，歷史文化類、風土人情類、自然環境類、社會發展類等。

橋林是千年古鎮，在歷史的長河中，橋林人民用自己的勤勞和智慧、勇氣和汗水不斷譜寫橋林發展的篇章，最為寶貴的是在代代傳承中形成了橋林獨特的文化。早在“十一五”課題研究中，橋林小學就搜集整理了多位橋林文人的優秀詩文，編印成集——《石磧文韻》，將它作為學校的校本教材。在《石磧文韻》的學習過程中，用橋林優秀的鄉土詩文浸潤學生心靈，給他們橋林水土獨特魅力的熏陶。第二本校本教材《明因鄉情》設計為“多彩的鄉村生活”“舌尖上的橋林”“浸潤人心的美景”“烽火中的歲月”“江山代有才人出”“經濟騰飛在今朝”六個板塊，表現了橋林人生活的多姿多彩、忙碌充實，更為完整地呈現了橋林人在長期生產勞動中積累的物質和精神財富。低年級重童真、重童趣，以游戲和諺語、方言為主，在學生最為熟悉的生活中培養對家鄉的熱愛;中年級重體驗、重感受，以美食和美景為主，讓學生在品嘗和欣賞中認識家鄉的特色，激發熱愛家鄉的情懷;高年級重思考、重實踐，以人物故事和經濟發展為主，讓學生體會家鄉人物的杰出和發展的迅捷，提高學生的綜合實踐能力。

3.過程管理，細化鄉土課程實施方案

課程實施、課程評價以及管理保障措施是保證鄉土課程有計劃執行的重要條件。每一門課程都應納入學校總課程安排，根據鄉土課程目標螺旋上升，在不同年級開設相適應的課程，在課時安排上合理規劃，讓鄉土課程進入課堂，確保學生接受鄉土教育。當然，在課程設計時必須明確課程目標、課程性質、執行年級、課時安排和師資保證。在課程實施過程中要以課程目標為引領，以自主學習、合作探究、研究性學習為方式方法，教師要設計活動模塊、實踐活動實施方式，注重培養學生研究精神和體驗感受。

鄉土課程評價是對教師和學生的評價作出具體的評價指導意見。對教師的評價作為績效考核的重要內容，采用激勵辦法。對學生的評價則注重過程性評價，體現對學生學習過程中的個性化展現的評價，以尊重學生、鼓勵學生為基本前提。學校課程領導小組每學期要組織對教師課程方案、教師課堂過程、學生學習情況等進行評價。

學校鄉土課程的管理和保障措施必不可少。學校課程應建立課程管理組織，明確職責，建立課程建設管理制度，保證經費支出，配備優秀師資，改善教學環境，提供課程開展基地等。

四、結語

總之，鄉土課程的建設要因地制宜，結合校情、學情，在頂層設計的框架下發掘鄉土課程資源，建立有層次的課程體系，同時注重過程管理，并在不斷的探索和實踐中逐步完善。