故事：給兒童習作安個家

韓新萍

翻開小學語文教材，作文教學可謂是“應接不暇”：看圖創(chuàng)編童話、狀物寫景、寫人記事、日記新聞、建議書、請假條、調(diào)查報告、書信讀后感……你方唱罷我登場。教師有些心力交瘁，學生也有些疲于應付。

如何拉近習作教學與學生的距離，如何消除學生對習作的恐懼感，使學生有積極的表達愿望，以輕松的心態(tài)去面對習作，把自己想說的東西記錄下來？兒童天生具有講故事的才能，讓習作教學貼近學生生活，引導他們清楚生動地講述自己身邊發(fā)生的故事，發(fā)掘他們身上具有的“故事力”的潛能，讓他們知道習作最基礎、最重要的能力就是把自己的故事講清楚。

一、兒童天生的“故事屬性”

講故事對兒童來說輕車熟路，因為兒童的生活就是由許多故事組成的。講述自己的故事是他們最大的樂趣，他們會感到生活中充滿了歡樂。如果習作中讓他們寫自己的故事，他們會以最大的熱情投入其中，似乎忘記了是在寫作文，只是回憶他們美好的東西。因此，教師在習作教學中，如何將兒童講故事的才能開發(fā)出來，解放其講故事的天性，引導他們講清楚、講具體，顯得尤為重要。

1.兒童具有“故事眼睛”

站在兒童的角度看世界，你會看到成人眼中的世界與之有巨大落差。兒童的視角是故事性的，他們往往可以創(chuàng)造一個截然不同的世界，展現(xiàn)出成年人不易看到的原始生態(tài)的生命情境：忙碌的螞蟻，南飛的大雁……一切朝著建立自己的“童話”發(fā)展，并順其自然地把所有納入其故事系統(tǒng)，不斷詮釋著，豐富著。

2.兒童具有“故事嘴巴”

兒童天生愛講故事。他們只要碰到觸發(fā)自己情緒的事情，就會忍不住去找人傾訴。兒童精神世界中存在的最明顯的特征是無論何時何地都存在交流“故事”的欲望：在最安靜的狀態(tài)下，只要有兒童的身影，那一定是張開嘴、揮動手臂的樣子;在鬧市中，只要有兒童的身影，那場景一定是七嘴八舌、生氣勃勃的。

3.兒童具有“故事思維”

傾聽兒童的故事，我們可以發(fā)現(xiàn)：故事畫面中的王子是正義感爆棚且騎著白馬而來，落難的公主會在合適的時間、地點遇上前來拯救她的王子，巫婆是穿著黑披風的又老又丑的女人……

這，就是兒童眼中的世界，寄托著兒童全部的美好和理想。

4.兒童具有“故事動作”

兒童不僅會講故事，還會“演”故事——這世界的一草一木，一花一石，都可以走進他們的故事，借助動作來演繹……當孩子們熱衷于創(chuàng)造一個“新故事”時，他們會努力把各個感官調(diào)動起來，對舊故事進行一系列加工，使故事的“喜劇”效果最大限度地體現(xiàn)出來，將故事演繹得更加精彩。

二、兒童故事的“存在狀態(tài)”

陶行知先生對教育有“教當其時，則事半功倍”這樣充滿哲理的觀點。在實際習作教學中，教師必須了解兒童的存在狀態(tài)，只有這樣才能發(fā)掘兒童故事資源。在實踐中筆者認識到，有三種狀態(tài)存在于兒童的故事性習作資源中：

1.“沉睡狀”

童年的故事大多是短暫的且事先不確定的。即使是當天發(fā)生在自己身上或周圍與己相關(guān)的故事，兒童也做不到讓它們歷歷在目。這些故事都沉睡在兒童心中。同時，有兩個鮮明的特點存在于“過去時”的故事中，第一是“司空見慣”，匆匆而過，沒有梳理和積累的必要，它的狀態(tài)是“離散”和“屏蔽”的。

第二是歷歷在目，已經(jīng)發(fā)生的故事可能會突然引發(fā)記憶“短路”，一旦打開塵封的大門，記憶慢慢開始恢復，通過小伙伴的啟發(fā)，這些故事逐漸清晰，隨后學生便會豁然開朗、侃侃而談。

2.“即時狀”

在兒童的世界里到處存在著有趣和令人興奮的故事，只要進行有效的引導，就可以把習作教學的整個過程與這些故事融合在一起。

一是在故事開頭。教師應該準確把握兒童在活動中出現(xiàn)的“故事苗頭”，引導兒童發(fā)展走向教學化和故事化。二是在故事的過程中。如果兒童的興奮點調(diào)動起來了，兒童進入了故事狀態(tài)，教師在這個時候就要審時度勢，利用各種方法為兒童創(chuàng)造更多寫故事的條件，創(chuàng)造出更多的故事，為兒童的寫作提供素材。三是在故事發(fā)生后。教師還可以在班級中開展一些活動用于故事分享，例如，舉辦“班級故事會”，內(nèi)容是講述班級中最近發(fā)生的有趣故事，最后選出“故事大王”。引導兒童創(chuàng)建屬于自己的故事，并將這些故事記錄下來，做成一本“成長故事集”。

3.“可能狀”

每個兒童擁有的故事都是已經(jīng)發(fā)生的，或?qū)砜赡馨l(fā)生的。一些孩子可能會經(jīng)歷相同的主題并擁有充實的生活經(jīng)歷，但是一些孩子根本沒有這種經(jīng)歷，因此，此時，必須開設另一個語言教育渠道，以使孩子們想象自己的潛在生活。比如，教師在教學以“生日”為話題的主題習作時，可以從兩個維度進行教學：一個是寫“一個快樂而獨特的生日聚會”，另一個是寫“我希望過這樣的生日”。讓兒童找到適合自己的表達方式，用自己的語言講述自己的故事和經(jīng)歷。

尊重兒童愛講故事的天性是教師的習作教學的側(cè)重點，引導不同層次的兒童講清楚、講明白自己的故事，多激勵，少束縛，“故事性習作課程”就會自然生成，兒童的寫作就會充滿生機。

三、“教學喚醒”兒童故事

兒童有故事并不等于他們可以在沒有教師引導的情況下撰寫出色的故事。從原生態(tài)故事到教學實踐，再到兒童撰寫出色的故事，這條路是艱難和曲折的。

1.外部語言的喚醒

怕字數(shù)不夠是兒童怕寫作文的一大原因。如果一提筆停就不下來，幾百字能輕松寫出來，寫作文就很容易了。很多兒童習作就因為故事中的“人”沒有開口說話，所以故事總是講不長。

如：A下課，從教室西北角突然傳來一陣爭執(zhí)：“賠！你賠得起嗎？”原來一對好朋友為了樂高玩具鬧翻了。玩具擁有者會如何控訴，損壞樂高玩具的一方又會如何辯解？大家“又拉又勸”，大家會怎么勸呢？

你看，讓故事里的主人公開口說話，文章漸漸寫長了，事情的來龍去脈就交代清楚了，一舉兩得，何樂而不為？

喚醒“故事力”最直接有效的方法是從“對話”人手，要想故事“有聲有色”，必須寫好“對話”。

2.喚醒內(nèi)部語言

但有時候，故事中的人物并不能開口“說話”，如：

不好！做到最后一頁，一道“攔路虎”擋住了我的去路。絞盡腦汁，怎么也沒有頭緒，最后，我只好無可奈何地交了試卷。

要寫一個關(guān)于考試的故事，可是沒有“人”說話，那該怎么辦呢？

關(guān)注內(nèi)部語言，喚醒“故事力”。一個人即使不開口說話，但內(nèi)心世界是豐富的，是永遠對外敞開的。乍看見“攔路虎”心里怎么慌張？似解又未解開之時，心里怎樣懊悔平時不用功？交卷時，想象分數(shù)出爐后該是怎樣的窘迫？讓人物內(nèi)心“說話”，也能把故事講得有聲有色。

3.巧構(gòu)思，為故事畫龍點睛

好的故事雖然不需要精雕細琢，但也要巧點綴，好的構(gòu)思可以為平淡的故事增添色彩。

比如，關(guān)于一座漂亮花同的故事——《巨人的花同》，卻寫得一波三折：

巨人外出旅行時，村里的孩子喜歡到他的花園玩。巨人回來后趕走了孩子，花園從此被隆冬籠罩。孩子們又來了，巨人的花園又變得花團錦簇。巨人最終明白：沒有孩子的地方就沒有春天。

這個故事本身很平常，但通過作者巧妙的構(gòu)思使故事的境界達到了新的高度，使故事有了新意。

童年是讓人留戀的，因為它充滿了繽紛的故事。兒童的作文用自己的語言描寫自己的故事，表現(xiàn)了自己的特征：充滿童真，生動有趣。作文是兒童心靈的窗戶，通過作文，兒童將自己的精神世界毫無保留地呈現(xiàn)給教師，真正讓習作教學在兒童生活和生命中的自然生成。