讓閱讀教學(xué)滲透濃濃語文味

陳琴

所謂語文味，并非是指語用內(nèi)容的滲透，情感、文化的滲透也是不可或缺的，實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的高度統(tǒng)一，才是語文學(xué)科教學(xué)的根本追求。語文學(xué)科教學(xué)離不開“‘識、書、讀、記、說、寫、法、習(xí)八字經(jīng)”，教師唯有建立大語文意識，全面貫徹學(xué)科教學(xué)方針，才能確保學(xué)科教學(xué)的健康推進(jìn)，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。

一、強(qiáng)化字詞識記，培養(yǎng)學(xué)生語知意識

字詞學(xué)習(xí)需要接軌文本語境，這是最為樸素的教學(xué)認(rèn)知。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要有對接和滲透意識，寧詞學(xué)習(xí)不是單純的死記硬背，而是要有融合操作，讓學(xué)生對接文本語境理解詞語應(yīng)用意義，以培養(yǎng)學(xué)生語用意識。在人文教學(xué)方面，教師需要結(jié)合詞語教學(xué)本身展開延伸引導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到人文要素的探索之中。詞語不是孤立的語言單位，放置到語境之中，便帶上一定的“溫度”，從情感鑒賞角度展開解析，能夠自然建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

字詞識記教學(xué)環(huán)節(jié)啟動后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)詞語進(jìn)行文本還原定位處理，讓學(xué)生先整體展開梳理性閱讀，理順文本基本意思，定位理解特定語境的典型字詞的意思，這樣建立起來的詞語認(rèn)知帶有文本語境意味。詞語學(xué)習(xí)兼顧了語用和人文兩個(gè)方面，自然有濃重的語文味道，符合學(xué)科教學(xué)基本要求。如教學(xué)《搭石》，這篇課文涉及的典型字詞有很多，教師在引導(dǎo)學(xué)生具體學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生借助工具書矯正讀音，然后進(jìn)行梳理性閱讀，了解文本主要內(nèi)容。在學(xué)生掌握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，教師推出關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)任務(wù)：懶惰、間隔、平衡、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)等詞語，都具有典型表達(dá)意義，結(jié)合語境說說這些詞語具體表達(dá)什么意思？有什么樣的表達(dá)效果？學(xué)生開始接軌語境展開詞語解讀，很快就有個(gè)性見解產(chǎn)生。如“懶惰”，原本意思很清楚，就是不勤快、很懶散，這里是指秋涼前沒有擺放好搭石的地方的人，便會被他人指責(zé)，這是最為樸素的思想體現(xiàn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生對接語境展開意思推斷，從本義和語境義兩個(gè)角度進(jìn)行分析解讀，兼顧了語用和人文兩個(gè)方向展開具體操作，給詞語教學(xué)注入豐富內(nèi)涵。教與學(xué)達(dá)成更多契合，讓詞語教學(xué)充滿豐富內(nèi)涵。寧詞識記融入更多內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的豐富性。語知基礎(chǔ)包含太多內(nèi)容，寧詞只是其中的一個(gè)組成部分，教師圍繞語知訓(xùn)練角度展開指導(dǎo)和組織，讓學(xué)生順利建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、關(guān)注情感誦讀，培養(yǎng)學(xué)生豐富語感

誦讀是有感情地朗讀，學(xué)生面對文本誦讀學(xué)習(xí)時(shí)，往往存在一些認(rèn)識上的缺陷，教師需要針對學(xué)生情感誦讀實(shí)際做出應(yīng)對。情感賦予不是“做戲”，不能對接作者情感維度，采用“無病呻吟”的方式展開誦讀操作，都將是無效的訓(xùn)練，教師要從不同角度展開學(xué)習(xí)和感知。首先是語感的培養(yǎng)，這是情感誦讀的重要目標(biāo)追求。反復(fù)誦讀經(jīng)典文段，能夠自然培養(yǎng)語感基礎(chǔ)。在情感解讀方向，教師作出示范操作，讓學(xué)生進(jìn)行仿讀訓(xùn)練，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)契機(jī)。

學(xué)生情感誦讀基礎(chǔ)存在較大差距，這是最為現(xiàn)實(shí)的問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開情感誦讀時(shí)，需要有語感培養(yǎng)主觀意識，讓學(xué)生在情感交流過程中形成語感，也是工具性和人文性的兼顧處理，符合學(xué)科教學(xué)的基本追求。如《太陽》，這是一篇說明文，學(xué)生在閱讀過程中，掌握了一些自然知識，對說明文體也有一定認(rèn)識，在誦讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生動的語氣展開操作，讀出說明文的確切性、邏輯性，讓學(xué)生獲得更多認(rèn)知啟迪。學(xué)生誦讀說明文時(shí)，因?yàn)闆]有故事情節(jié)和人物，誦讀情感把握出現(xiàn)一些認(rèn)知偏差，教師從語言特點(diǎn)本身展開研讀，給學(xué)生提供更多技法選擇，讓學(xué)生自行進(jìn)入到誦讀操作環(huán)節(jié)，以體現(xiàn)情感的本質(zhì)追求。

誦讀文本需要方法支持，也需要情感賦予，教師對特定文體展開對應(yīng)指導(dǎo)，給學(xué)生帶來豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。誦讀經(jīng)典文段時(shí)，能夠自然而然形成豐富語感認(rèn)知，對接文本內(nèi)容，能夠形成情感教育，體現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。情感誦讀不僅追求情感認(rèn)知，還肩負(fù)語感培養(yǎng)責(zé)任，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

三、增加鑒賞對話，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

語言鑒賞是閱讀學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，教師在學(xué)法傳授方面做出積極探索，能夠讓學(xué)生在語用和情感等方面得到一些啟示。教師為學(xué)生做出必要的提示，要求學(xué)生從寧詞、句式、結(jié)構(gòu)、主旨、情感、色彩等角度進(jìn)行思考，能夠找到更多鑒賞的切入點(diǎn)。在鑒賞操作過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本核心，與作者形成深刻對話，也能夠產(chǎn)生豐富情感教育成果，與作者達(dá)成更多情感共鳴，能夠順利抵達(dá)鑒賞核心。

學(xué)生語用鑒賞常常局限在修辭方法運(yùn)用這個(gè)圈子之中，離開修辭便找不到鑒賞的方向，教師對此需要有更清晰的認(rèn)識，多給學(xué)生提供一些鑒賞的角度選擇，讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)入到鑒賞環(huán)節(jié)，在不斷思考探究中形成語知和情感認(rèn)知。在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，教師先與學(xué)生做梳理性閱讀，掌握課文主要內(nèi)容后，教師為學(xué)生推出鑒賞任務(wù)：閱讀課文.找出最為感人的描寫片段，具體分析其表達(dá)效果，需要從語言特點(diǎn)和人物情感等角度展開思考。學(xué)生進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”這段話中運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法，對母親的勤勞狀態(tài)做特寫性刻畫，讓人動容和感動。同一個(gè)句子反復(fù)出現(xiàn)，這在電影中就叫特寫鏡頭，之所以要直觀地展示這些鏡頭，自然有強(qiáng)調(diào)的意味在里面。教師要求學(xué)生展開對應(yīng)解析，讓學(xué)生得到更多方面的教育。

鑒賞對話是典型的閱讀教學(xué)形式，教師從語用和情感等角度展開對應(yīng)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自然展開語言鑒賞操作，在多重對話中達(dá)成更多學(xué)習(xí)共識，給學(xué)生帶來無限的閱讀感知和體驗(yàn)。語言鑒賞包含更多語知、人文要素，教師針對性做出教學(xué)引導(dǎo)，能夠給學(xué)生提供豐富的訓(xùn)練啟迪，讓學(xué)生展開多層次多角度的鑒賞學(xué)習(xí)，在不斷探索體驗(yàn)中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

四、豐富讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

讀寫形式眾多，這是滲透語文味的絕好機(jī)會。教師要對讀寫內(nèi)容和讀寫形式進(jìn)行科學(xué)選擇，以提升讀寫訓(xùn)練品質(zhì)。讀后感、創(chuàng)編課本劇、講述故事、復(fù)述課文、鑒賞課外文段、主題演講、即興作文、口語交際等，部屬于讀寫訓(xùn)練范疇，對培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)有重要現(xiàn)實(shí)幫助，教師要做好篩選設(shè)計(jì)，針對不同學(xué)生群體實(shí)際需要做出對應(yīng)選擇，以提升訓(xùn)練的適配性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力的成長。

讀寫訓(xùn)練機(jī)會眾多，教師需要有整合運(yùn)用的主觀意識，兼顧語用和人文諸多方面，讓學(xué)生在綜合性訓(xùn)練中形成學(xué)科認(rèn)知體驗(yàn)。讀寫訓(xùn)練也存在一些偏頗認(rèn)識，學(xué)生習(xí)慣于書面作業(yè)的處理，偏重語文知識方面的練習(xí)，而忽視情感認(rèn)知的成長，教師需要做好糾偏處理，讓讀寫訓(xùn)練呈現(xiàn)健康性、科學(xué)性。如教學(xué)《父愛之舟》，這篇課文用極為樸素的語言，講述了父子之間的故事，表達(dá)父親深沉的愛，以及兒子對父親的感恩之情。在學(xué)生基本掌握文本內(nèi)容之后，教師推出了讀寫任務(wù)：關(guān)于母親的文章最為豐富，而寫父愛的相對要少一些，發(fā)揮你的聰明才智，圍繞父愛寫一段話，準(zhǔn)備參與班級展示活動，我們要評選m最為經(jīng)典的父愛名言，看誰能夠入選最佳。學(xué)生接受這個(gè)任務(wù)后，都能夠積極展開思考和討論。教師適時(shí)做出引導(dǎo)：父愛如山，要表達(dá)出父愛的特點(diǎn)，需要從沉穩(wěn)、莊嚴(yán)等角度展開思考，寫出父愛的獨(dú)特魅力。學(xué)生開始創(chuàng)作，很快就涌現(xiàn)一些精彩的表達(dá)。如：“有人說父愛如山，我卻說父愛如海，不僅遼闊，還帶有柔情，讓每一個(gè)子女都有劃船激蕩的機(jī)會，這便是父愛的追求。”“父愛應(yīng)該是一棵樹，穩(wěn)穩(wěn)地成長，不管風(fēng)吹雨打，它都巋然不動，讓兒女有遮風(fēng)避雨的地方。”

教師推出了父愛名言創(chuàng)作任務(wù)，這對學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)。學(xué)生大多沒有這樣的經(jīng)歷，很難寫出更為經(jīng)典的語句。教師這樣設(shè)計(jì)，其目的是讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中能夠成長語用能力，也能夠接受更多親情教育，一舉多得。從教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出，語用和人文都有兼顧，這無疑是更為有訓(xùn)練價(jià)值的設(shè)計(jì)。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師對此需要有更科學(xué)的認(rèn)識，尊重學(xué)生的個(gè)性追求，需要從語用和情感多角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生的閱讀認(rèn)知成長創(chuàng)造良好條件。識字學(xué)習(xí)中建立語境意識、情感誦讀中培養(yǎng)語感基礎(chǔ)、鑒賞對話中促進(jìn)文本理解、讀寫訓(xùn)練中形塑綜合能力，教師有意識滲透語文味，可以獲得豐富教學(xué)成果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李作虎.閱讀是寫作的基礎(chǔ)寫作是閱讀的升華——論小學(xué)語文閱讀與寫作的有效結(jié)合[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（28）.

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