小學數學課堂評價語誤區剖析及優化對策

高曉鳳

當前的新課標所推崇的教學理念及核心在于學生的發展。在這一理念的引領下，小學數學教學特別應當聚焦于評價語這一關鍵手段，作為教師，應當在實際教學的過程中表現出贊同及鼓勵等態度，以此支持學生的數學學習。然而就當前的教學實踐來看，針對評價語的運用過于隨意，既不能以此引導學生展開具備深度的數學思考，也會降低數學學習的效能。合理恰當的評價語不僅要有助于激活學生的數學思維，還要建立在數學思維的基礎上，這樣才能實現精心的設計及合理的運用，才真正有助于推動數學學習的高效化。

一、小學數學評價語存在的誤區剖析

1.缺乏思維含量

當前，賞識以及激勵得到了教師的普遍推崇，甚至在教學實踐中始終奉行這一理念，并將其作為教學妙招，但是，在這一思想的指導下，教師的評價語很顯然缺乏思維含量。

以“10以內口算加法”為例，在進行到練習課時，教師首先出示了一些口算習題，并設計了“小火車”這一互動游戲，當一名同學在互動時回答“3 +3=6”，教師立刻給予其鼓勵，而且帶動所有同學一起鼓勵喝彩;當下一位同學回答“7J-1=8”時，全班立刻重復上述鼓勵環節。在這個游戲的過程中，這種形式的鼓勵高達十幾次，剛開始學生非常積極，但是重復多次之后，越來越多的學生感到疲倦。

上述教學實踐中所呈現的片段，實際上是當前小學低學段數學課堂中的典型案例，可以發現，教師所給出的鼓勵并不珍貴。在一堂課中如果給出過多的鼓勵，會使學生感到得到鼓勵難度不大，一旦隨意過度使用，反而會引發學生的厭倦態度。因此激勵評價必須建立在師生互動且充滿真情實意的情景下，不可過于頻繁地使用，這樣才能激發學生對數學這門學科的積極情緒，并將其轉化為主動探索和學習的動力。

2.缺乏思維導向

每個小學生都具有突出的個性化特點以及優勢，所以在學習數學這門學科時，面對相同的知識時，學生常常產生不一樣的體會和理解，一般也稱其為學生的求異思維。這種思維同樣存在對錯之分，如果學生的思維是正確的，使用上述激勵評價便能夠對其形成極大的鼓勵，但是如果這種思維是錯誤的，就會對其學習以及課堂教學進程帶來顯著的不利影響。

例如，在教學“數的認識”時，教師首先向學生呈現了一幅圖片“5只小雞捉蟲子”，之后設計提問：“在這張圖片下面，我們應該寫哪個數字？”很多學生回答“5”，此時有一個學生提出了不同的意見：“我認為應該寫1。”教師問其原因。學生回答：“在這幅圖中有5只小雞，但是它們都是雞，屬于一個品種，所以填1。”針對學生的這一回答，教師提出表揚：“大家覺得這個同學的回答，是不是很有想法，很有創意？如果你也認可他的想法，請給予他掌聲鼓勵！”又有一個學生給出了不同的見解，他認為應該填2，因為在這幅圖中有小雞和蟲子，所以是兩種動物。針對學生的這一回答，教師也同樣給予鼓勵。之后班級氛圍熱鬧起來，每個學生都渴望表達自己的想法。很顯然，在這樣的情境下，一堂數學課演變成了看圖說話課。

數學這門學科具有非常突出的嚴謹性特征，上述教學片段中，第1位同學認為應該填1，就邏輯層面來看，他的求異思維是存在一定道理的。但是，數學分析存在錯誤，而教師卻給予了肯定和鼓勵，也因此誤導了學生的思考方向，使得整堂數學課出現了意義層面的失衡和偏離。對于教師來說，雖然應當關注學生的求異思維，但是應當盡可能避免錯誤的求異思維，更要將其盡可能地拉回正軌，在正確的思考路徑上進行延伸，由此才能避免對其他同學的負面影響。

二、小學數學課堂評價語的優化策略

1.“贊賞式”評價，激發學習熱情

在當前的小學數學課堂中，如果教師發現學生思維的閃光點，應及時進行贊賞和鼓勵，這樣就能夠更有效地鼓勵學生參與數學學習的熱情，提高學習效能。

例如，在教學“二十以內的加減法”時，教師首先創設了問題情境：“在這道算式中12-9等于幾，你們認為應該怎樣計算？”

生：我使用了數小棒的方法。首先12根小棒的構成是1個10和2個l根，我先從一捆10根中取出9根，這樣就剩下1根，然后與剩下的2根合成，這樣就得到3根，所以12-9=3。

師：大家認為這種方法好不好？

生：好！

師：看起來大家都認可這位同學的方法，我們就把它叫作××計算法（教師使用學生的名字對其進行命名）。

很顯然，教師的這一舉措給予學生充分的鼓勵，他的臉上露出了燦爛和驕傲的笑容。

在上述教學案例中，學生所回答的計算方法實際上就是本堂課需要學習的“破十法”，但是教師并沒有直接挑明，而是由學生自主找到方法，并用發言學生的名字對其進行命名。這樣的方式能夠對學生形成有效的鼓勵，培養其積極良好的數學學習情緒。

2.“引導性”評價，推進數學思考

對于小學生來說，在學習數學知識的過程中，常常會形成淺表化認知，需要教師在課堂教學的過程中準確發現這一點，并選擇合理的契機引入激勵性評價語，以此推進數學思考的深度。

例如，在教學“直線和線段”時，當學生對直線以及線段擁有初步認知之后，教師設計了以下教學。

師：通過剛才的學習，大家已經了解了直線和線段的概念，那么，它們之間是否存在關系，大家是否了解呢？

生：我以前在課外書中看到過，直線和線段都是直的，不過它們是存在區別的：線段的長度是有限的，但是直線卻是無限的，能夠向兩邊無限延伸。

師（評價）：這個發言真的是太棒了，直擊了它們各自的特點，也揭示了直線“無限”的不同之處。那么，如果要求你使用數學語言進行描述，你是否能夠準確地說明二者的區別呢？

生1：線段具有有限性，直線具有無限性。

生2：在線段上存在兩個端點，而直線上沒有端點。

生3：我認為，線段可以是直線中的一個部分。

在上述教學案例中，當學生對概念的認知出現思維的淺表化時，教師使用了鼓勵式的評價，引導學生關注二者的區別。這種評價方式既能夠對學生形成有效的激勵，還成功地推進了思考的深度，使學生的注意力能夠聚焦于二者之間的區別并展開具備深度的分析，促成了學習的高效化。

3.“啟發式”評價，激活數學思維

在數學學習過程中，當小學生出現思維單一現象時，需要教師靈活運用啟發式評價語，以此推進思維進程。

例如，在教學“軸對稱圖形”時，首先引入對稱軸的概念，當學生對此已經具備一定程度的理解之后，教師借助多媒體給出了四個不同的圖形，有正五邊形、梯形、圓形以及平行四邊形，要求學生判斷和選擇出對稱圖形并說明理由。

生1：上面四個圖形中，軸對稱圖形有正五邊形和圓形。

生2：我認為還應該有梯形和平行四邊形。

師：那么，請大家說一說你們的判斷理由。

生：我使用的是對折的方式，經過對折之后，兩邊大小相同、能夠重合。

師：回答得很好，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，大家經過實踐之后，已經了解了上面的軸對稱圖形有正五邊形和圓形。你們知道它們之間存在哪些不同之處嗎？

生：在正五邊形中，有5條對稱軸。

生：如果在圓內畫直徑，每一條直徑都是它的對稱軸，所以有很多條。

在上述教學案例中，教師根據學生的思維提出了具有啟發式的評價語，既能夠引領學生的思考，同時也充分調動了他們主動參與探究的積極性，使他們展開更深層面的探究，這才是高效的評價語。高效的評價語可以幫助學生拓展思維、轉換不同的觀察視角。在這樣的情境下，不需要教師耗費過多的口舌，學生就能夠對軸對稱圖形擁有較為深入的了解。

總之，在小學數學教學實踐中，引導學生展開高效數學學習、促進數學思維發展的重要手段就是教師的評價語，教師應立足于課堂教學實踐，以發展數學思維為基礎，這樣才能做到精心設計，才能使用合理的評價語，才能促進數學學習的高效化。