情境教學法在高中英語教學中的應用探究

張琴

【摘? ? 要】英語教學是高中教育體系中的重要內容，在高考格局下，高中英語的教學質量直接關系到學生的未來發展。基于此，教師應及時更新教學思維，為打造高質且高效的高中英語課堂而不懈努力。本文從高中英語教學現存問題、情境教學法的概念及其實踐條件、采用情境教學法的原因及情境教學法的實踐途徑四個方面進行探究，對于情境教學法在高中英語教學中的應用進行了研討，進而為轉換高中英語教學模式提供了可行方案。

【關鍵詞】情境教學? 高中英語? 教學方法? 創新教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.024

在《普通高中英語課程標準》（2017版2020年修訂）（下稱“課程標準”）頒布之后，對于培養學生高中英語綜合素養和必備能力的要求進一步細化。傳統的教學模式已經無法滿足課程標準的要求，教育工作者應積極思考新的教學方案。本文基于實踐，從四個方面展開分析，研究探討情境教學法在當下教學中的優點及可行性，希望能對高中英語教學模式轉換做出一點貢獻。

一、高中英語教學現存問題

（一）教師對教學目標的理解存在偏差

在新課標頒布之后，教師對高中英語核心素養這一概念有了初步的理解。但是對于新課標中提出的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度的理念以及如何在實踐層面落實新課標理念缺乏基本認識。在實踐中發現，部分教師在實踐層面缺少分析，也缺少實際案例的支撐，由此導致在實際教學中的路線偏差。部分教師仍將高中英語的教學重點放在單詞背誦、知識點講解及應試技巧上，在課堂教學中缺少對高中英語核心素養理念的踐行。教師在實際教學中，不夠重視為學生創設英語的應用情境，忽視對學生聽、說、讀、寫能力的培養。學生在被動接收知識的過程中，相關能力得不到提高，對英語學習的興趣得不到激發。實際上，英語不僅僅是高考必考的一門科目，更是學生未來進一步學習的基石。教師不應僅僅將教學目標停留在提高成績這一層面，應當順應當代教育改革潮流，轉換教學思維，著手培養學生的語言學習習慣和學習能力。

（二）教學的評價方式單一

在以培養學生核心素養為教學目的的教育體系中，教師應更新教學思維，在教授課本內容的同時對學生的核心素養給予關注。提升學生核心素養的重要途徑之一，是給予學生成就感。教師應及時給予學生正向反饋，激起學生對高中英語學習的興趣，進而使學生學習高中英語的意愿更強烈。在這種良性循環中，學生的身心健康得到了穩固，學業水平得到了提升。現階段高中英語教學存在學生成就感不足的問題。教師在教學過程中給予學生的反饋，通常是簡短的評語——“Good”“Great”和“Excellent”等等。評語重復度高，形式單一。這種形式的評語并不能讓學生產生滿足的良好情緒，也無法調動學生的學習積極性。歸根結底，產生此種狀況的原因是現有的評價方式過于單一。教師通常只有在批閱作業或者課堂提問的時候才會給予學生評語，在單一的評價體系中無法產生豐富的評價內容。

（三）缺少英語思維的構建

英語作為高考科目之一，其在高考中的考查內容與日常應用所需的能力并不完全匹配。基于此，部分教師舍本逐末，以提高學生英語成績為唯一目的，忽視了對學生英語思維的構建。這種教學理念顯然與素質教育趨勢和新課改要求不符。實際上，構建學生的英語思維和提高學生的英語成績，兩者并不是毫無關聯的。教師應采用生動形象的教學方法更新教學思維，以提高學生的英語核心素養。教師不僅要讓學生掌握學習英語的基本技巧和知識，還應讓學生積極地參與到課堂中，在實踐中提升學生的英語水平，同時增強學生的表達能力。學生的英語素養提高了，形成了英語思維，輔以教師正確的引導，成績就會提高。

二、情境教學法的概念及其實踐條件

（一）情境教學法的概念

情境教學法，又名視聽結合教學法。指教師在教學過程中以課程內容和學生實際接收情況為教學前提和教學基礎，在教學中有目的地創設或者引入一系列具有一定情感色彩的、生動形象的直觀場景，引導學生產生一定的心理感受，從而幫助學生更好地理解教材，同時通過豐富多彩的感官體驗充分調動學生學習積極性的教學方法。從理論基礎上來說，情境教學法是以提升學生感官體驗為核心目的的教學方法。作為一種生動形象的教學手段，情境教學法寓教于樂，在課程活動中能夠大幅度提高學生的學習積極性，充分調動學生的主觀能動性，讓學生能夠更高效地掌握教學內容。與此同時，在實施情境教學的課堂活動中，學生的感官受到了極大刺激，審美素養得到了提高，學習效率得到了提升，核心素質得到了全面發展。情境教學法作為一種新穎的教學方式，不僅有利于教師傳授知識，而且有利于學生的身心健康發展。

（二）情境教學法的實踐條件

教學作為一種認知過程，是智力因素和非智力因素的統一產物。情境教學法的實施過程實際上是教師與學生的雙邊活動。在特定情境的教學中，教師與學生之間構建起了兩條紐帶，一條是客觀知識傳遞的理性紐帶，一條是交換情感體驗的感性紐帶，二者互相依存，彼此影響，從不同的角度影響著教學過程結果。理性紐帶中承載的信息是教學內容，其載體是知識點和課本;感性紐帶中承載的信息是情感，其載體是教師的言語和表情等。

高中教育主要面向青少年學生，處于這一年齡階段的學生有其獨特的性格特點。高中生心智趨于成熟，同時具有豐富的創造力和想象力，基于此，情境教學法實施的前提條件是遵循學生的天性，順應事物的客觀發展規律。除此之外，高中英語具有重視實踐性和靈活性的特點，因此創設較為生活化的情境，有利于學生養成良好的英語學習習慣，同時鍛煉其口語和聽力能力。

三、采用情境教學法的原因

（一）形式簡單，易于教師實施

隨著時代的發展，越來越多的教育工作者開始研究如何解決教育資源的不均衡問題。在某些較偏遠地區，學校的硬件設備資源并不豐富，采用情境教學法就可以解決這一問題。相較于采用多媒體教學，情境教學法的應用條件極為簡單。情境教學法的宗旨是創設有利于進行知識傳授的情境，通過情感上的互動引起學生的共鳴以達到教學的目的。因此，只要教師具備了創設情境的能力，即可在高中英語課堂上應用情境教學法。基于此，情境教學法在一定程度上克服了時間和空間的障礙，應用的范圍十分廣泛。

（二）寓教于樂，提高課堂質量

英語作為一門非母語類語言學科，教學難度較大。相較于初中英語而言，高中英語的知識體系更龐大煩瑣，知識點呈點狀分布，教師在講解時進行整合的方法是教學的關鍵點。在傳統教學模式中，教師通常以課本為依托，將大量知識點分步進行“灌輸式”教學。學生面對大量需要背誦記憶的知識點，學習積極性大大降低，且高中英語知識體系的煩瑣也讓學生在學習時興致和主動性不高。

采用情境教學法，可以將高中英語復雜的知識體系化繁為簡，以情境為課本內容的載體，將大量知識點以簡單直觀的形式展示出來，易于學生理解記憶。與此同時，大多數學生從小在漢語環境中成長，教師采用情境教學法可以為學生搭建起英語語境。高中英語學習講求方法，單純依靠英漢互譯的方式理解英語顯然不是最佳方案。教師構建英語情境，有利于學生養成直接在相關語境中理解英語知識，培養學生的英語思維。在情境教學法的實施過程中，通過具象化的場景，英語的生活性和應用性也自然突顯出來，學生學習英語的積極性會大幅度提高，主觀能動性被充分激發。

（三）重視應用，培養學生素養

在以高考為基本格局的教育體系中，傳統的高中英語教學通常更注重提升學生的應試能力，即書面作答能力以及聽力能力。根據最新的課程標準要求，學生在高中英語的學習過程中應具有聽、說、讀、寫四個方面的基本素養，而“說”這一方面的能力培養，在以往的教學模式中是有所缺失的。教師應具有前瞻性的思維，進一步研究創設更多的課堂活動，使學生的高中英語核心素養得到全方位的發展。采用情境教學法，可以較為有效地解決學生高中英語核心素養發展不均衡這一問題。

情境教學法的實施過程重視應用，較好地解決了高中英語現有評價體系單一這一問題。學生在參與到情境教學法的過程中，既感知到了英語知識的魅力，又鍛煉了自己的口語表達能力。學生在這一教學過程中，自然會有良好的情緒，精神上充滿成就感和滿足感。情境教學法的應用既解決了高中英語傳統教學模式的遺留問題，又增強了學生學習高中英語的自信心和積極性，充分調動了學生的主觀能動性。

四、情境教學法的實踐途徑

（一）創建故事情境，營造學習氛圍

英語作為一門非母語的語言類科目，部分學生在面對英語學習時會存在畏難心理，表現為不愿意開口說，這對于提高學生的高中英語綜合核心素養顯然是不利的。教師在教學過程中應及時發現學生的此種心理，通過創設輕松自如、生活化的情境幫助學生克服畏難心理，同時予以贊揚和鼓勵，引導學生主動去用英語表達。此種教學方式的優勢之一在于鍛煉了學生的口語能力，優勢之二在于提高了學生運用英語的靈活程度，有利于學生構建英語思維。

例如，教師在進行“Music”一課的講解時，相較于傳統教學模式中的開門見山，更應運用情境教學法優化導入環節。具體實施步驟為，首先設置情境。學生在這一課中的學習目標是掌握新單詞并且增加對音樂的感悟，同時提高對高中英語學習的興趣。基于此，教師在開始講述之前，可以先選定一個多樂器的音樂片段，在課堂上讓學生欣賞。引導學生思考“What instruments did you hear？”教師在此過程中要善于鼓勵學生，讓學生積極參與到課堂互動中，學生知識面之外的單詞可以用漢語代替作答，教師再給出對應的英文版樂器名稱，在此過程中既鍛煉了學生的思考能力，又完成了新詞匯的教學，同時構建了氣氛活躍且充滿趣味的高中英語課堂。

（二）借助直觀教具，塑造視覺沖擊

在情境教學法的具體實施過程中，教師應意識到學生的思維具有拓展性和發散性，基于此，學生對于直觀形象的事物通常更敏感。教師在創設情境的過程中，可以利用直觀的教具，一方面可以增強英語課堂的趣味性，一方面可以激發學生的潛在思維能力，使學生燃起探索知識的熱情。在這一過程中，教師可以借助肢體動作吸引學生的注意，進一步刺激學生的視覺感官，與直觀形象的教具相互配合，增強學生對教學內容的記憶。

例如，在講解高中英語課本中有關生命起源的章節時，包括universe、planet和solar system等內容，教師在創設相應情境時可以采用實物教學的方式展示相關的模型或者卡片，引導學生應用已有的天文知識回答“What is this planet？”“What planet do you like best？”等問題，并引導學生通過觀察回答“Which planet is the largest？”“What was the difference between the planets？”等問題。教師在講解過程中還可以運用肢體語言模擬星球自轉及公轉的過程。在此過程中，學生既收獲了運用現有知識回答問題的成就感，又在充滿趣味性的課堂中增強了對新知識的記憶。

（三）重視課堂互動，培養應用能力

新課程標準頒布后，教師應具有前瞻性的教學思維，立足于高中英語核心素養要求，在實踐中進一步探究情境教學法的實施方法。提高學生參與課堂互動的積極性，讓學生在課堂互動中勇于表達、善于表達，激發學生學習高中英語的熱情，在課堂互動中提高學生的英語應用能力，最終實現學生高中英語核心素養的全面提升。

例如，在“The Olympic Games”這節課程的學習中，教師可以通過展示歷年奧運會精彩圖片引入教學內容，引導學生在觀察圖片的過程中注意年份，激起學生的好奇心。創設出課堂氛圍之后，教師用本節課的待學習句式“When and where will the next Olympic games be held？”進行提問，在學生表現出不解后，教師進行將來時態被動語態的講解，并啟發學生應用“It will be held……”句式作答。通過教師與學生的趣味性互動，使學生對所學課本內容留下深刻印象。除了師生互動之外，教師還應意識到在課堂學習中開展生生互動的重要性。教師可以設置相應的游戲情境，或者給予學生分組自由討論時間。教師在此過程中可以適當加以引導，但不能打斷學生之間的溝通與交流，讓學生在與同齡人的對話中進一步提升對學習英語知識的興趣，并且增強在日常生活中應用英語的信心。

（四）運用生活元素，打造溫馨講堂

現階段，英語作為一門應用較為廣泛的語言，教師在教學過程中既要完成知識點的教學，又要盡可能做到教學內容的生活化和社會化。由于高中英語教材內容本身具有大量的生活元素，教師在實施情境教學法時可以利用這一特點創設相關的生活情境，對教材內容加以還原。教師可以引導學生分組進行角色扮演，在練習課本對話內容的同時，學生也積累了在不同環境中靈活運用英語的經驗同時提升了用英語知識解決問題的能力。利用情境教學法創建生活化和社會化情境，優勢之一在于教學內容的生活性，課堂氣氛輕松融洽，學生在舒適和愉悅的溝通環境中萌發出強烈的表達欲，獲得良好的英語學習體驗。優勢之二在于教學內容的社會性，學生在溝通過程中必須靈活運用所習得的英語知識，增強了對英語的應用能力，實現了高中英語核心素養的全面提升。

五、結束語

本文基于實際分析高中英語教學現存問題，探究了情境教學法在實際應用中的可行性及其優勢。教師應用情境教學法進行高中英語教學時，應注重該方法的實行原則，引導學生在不同情境中進行英語的學習，使高中學生的英語核心素養得到提升。

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