小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略

王茜

【摘? ? 要】在新課改背景下，教師應重視堅持以學生為教學的中心，做好課堂教學方式的優化，為學生營造良好的課堂教學氛圍，讓學生養成良好的自主閱讀習慣，切實做好學生語文素養的培養工作。本文通過對小學語文教學中培養學生閱讀能力的價值闡述，分析當前學生閱讀能力培養現狀，探尋提升策略和建議，希望能讓學生在教師的引導下養成良好的閱讀習慣，為培養和提升學生的人文素養及閱讀能力奠定基礎。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀能力? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.022

小學語文閱讀教學的高效開展有助于促進學生通過閱讀活動來獲取更多的知識。與此同時，通過大量的閱讀也可以進一步增強學生的理解力和感悟能力，幫助他們在認知的過程中能夠更加輕松自如。作為小學語文教師，有必要認真研究學生學習的具體特點，堅持以學生為本的原則，從小學不同年級學生的學習需求和發展需求出發來研究教學的內容，促進學生在閱讀的過程中能夠有所收獲。

一、小學語文教學中提高學生閱讀能力的價值闡述

（一）有利于增強學生語文素養，助力學生形成終身閱讀意識

閱讀能力的提升能讓小學生更好地積累和了解知識，對拓展其知識面、提高視野大有好處。教師可以利用現有的教學資源和平臺，通過課堂的滲透與講解，幫助學生形成閱讀意識和習慣，為其在今后的語文學習中學以致用奠定基礎。另外，教師可以通過多元化教育手段引導學生提升閱讀能力，使其體會到閱讀的快樂，促進其自主探究學習意識不斷強化升級，為其樹立終身閱讀意識打下基礎。例如，在學習“秋天的雨”這篇課文時，文中以比喻的手法將秋天眾多景物巧妙串聯起來，給人展現出一幅栩栩如生的秋雨、秋日景象。作者在文中寫道：“秋天的雨……秋天的雨……秋天的雨……”這種排比手法不僅展現了課文的主旨精髓，還能讓讀者產生一種生動形象的畫面感，對讀者理解文章、提升文章的高度有很好的效果。學生在閱讀這篇課文時，可以學習作者的寫作手法，以模仿的手段擬寫其他事物，如夏天的風。其中一位學生就寫道：“夏天的風，帶著藍色的溫柔，洗凈了天空，洗滌了心靈……夏天的風，吹來了畢業的氣息，吹散了離愁，吹來了不舍……”這個學生的仿寫不僅給自己的作文帶來了更多的亮點，也在不斷的閱讀積累中提升了自己的語文素養，使其體會到了閱讀快感，增強了閱讀興趣。

（二）有利于學生樹立正確價值觀，滿足小學生個性化發展需求

小學是學生價值觀養成的基礎階段，他們不僅可塑性強且極容易受到不良思想影響，一旦形成不良價值觀，對學生一生的發展都會造成阻礙。閱讀是為了讓學生透過優秀作品感受文中主人公的高尚品質，繼而在不斷積累的過程中養成正確價值觀，形成良好品格。另外，隨著閱讀能力的提升，小學生挖掘文本內涵的能力也會越來越強，其人生閱歷、眼界都會受到積極影響，最終為其提高語文素養進而成長為優秀學生奠定可靠基礎。例如，在開展“為中華之崛起而讀書”這節課的閱讀教學時，學生通過初讀、精讀等方式深入感受了少年周恩來的博大胸懷與遠大志向，激勵其向文中的周恩來學習，樹立為祖國繁榮、民族振興努力學習的遠大理想。不僅如此，新時代的小學生更追求個性化發展，特別是在網絡的影響下，很多小學生都有自己的主見和想法。教師通過多元化教學手段引導學生提升閱讀能力，既能增強學生對優秀文化的汲取，還能奠定其抵抗外來不良思想的基礎。

二、小學語文閱讀教學的現狀

（一）教師對閱讀能力培養的重視程度不足

在小學語文教學過程中，教師更加注重字、詞以及寫作等方面的教學，雖然有些教師認識到閱讀能力培養的重要性，但重視程度還是有所欠缺，僅限于在課堂上讀讀課文，然而課堂時間畢竟有限，課下的閱讀訓練沒有計劃，基本上流于形式。教師要注重充分利用課下時間培養學生的閱讀習慣，增加課外閱讀量。教師可以依據教學大綱適當對課文內容進行拓展，讓學生廣泛閱讀，博覽群書，對于提升其閱讀能力十分有效。

（二）閱讀教學方法單一

在小學階段，教師的閱讀教學方法比較單一，基本上就是先學習生字、生詞，然后教師領讀課文，學生跟讀、自讀，最后教師挑選學生朗讀或者是學生齊讀等。這樣的閱讀教學模式枯燥乏味，很難激發學生的閱讀興趣，還會阻礙學生閱讀能力的培養。真正的閱讀是要求學生用心去感悟，要投入感情地朗讀，這樣學生才能走進作者的情感世界，與作者進行心靈的溝通和交流，從而更加深入理解文中語句的含義，理解作者要表達的情感。

（三）學生自主閱讀機會欠缺

在當前的語文教育中，學生能夠進行自主語文閱讀的機會不多，很多學生在完成教師布置的語文作業后，在課堂下沒有足夠的時間進行拓展閱讀。在課堂上，教師如果一直都處于主動的狀態，那么自然而然學生就會一直處于被動的狀態。教師在語文課堂上對學生進行了太多的干預，會影響學生對語文教學內容的認知，讓學生不能形成自主閱讀傾向。

（四）學生閱讀習慣不佳

在新課改教育背景下，很多教師都認識到了語文閱讀教學的重要性，但是在實際的教學過程中，很多學生的閱讀習慣不好。在閱讀時，存在著形式化的問題，常常大致瀏覽一遍內容就算讀過了，并沒有真正理解文本的內涵，導致學生的語文閱讀效率不高。

三、小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略

（一）明確學生的主體地位

想要培養學生的自主閱讀能力，首先需要幫助學生明確“自主”的定義，讓學生擺脫傳統的被動學習地位，以更強的意愿投入語文閱讀，滿足“主動”這一概念的內涵。教師要做到以人為本，明確學生的發展要求，以學生的學習能力提升要求為中心設計閱讀教學，讓學生感受到自身對閱讀知識的掌控。例如，教師發現班上的學生普遍不擅長進行略讀時，就可以選用中心明確但篇幅較長的篇目作為閱讀材料，真正做到關注學生的發展需求;同時也要強化學生的自查和自我總結能力，讓學生對自身閱讀能力的發展情況更加了解。另外，教師還要注意為學生提供更加全面的自主學習機會，如可以更多地利用自習課讓學生進行自主閱讀，擴大學生自主學習時間所占的比例，通過增加學習時間的方式讓學生養成閱讀習慣，保證其自主閱讀能力能夠得到強化。

（二）激發學生的閱讀興趣

學生只有具備充足的閱讀興趣，才能更加主動地參與閱讀教學，同時養成自主閱讀的好習慣。一方面教師要加強閱讀教學和生活之間的聯系，讓學生意識到自主閱讀習慣的養成對日常生活起到的積極作用，進而對自主閱讀能力的培養產生興趣。例如，教師可以通過帶領學生認識廣告牌、標語等，指出理解廣告牌和標語上的內容也需要一定的閱讀能力，讓學生從生活角度意識到自主閱讀能力與生活之間的關聯。另一方面教師要利用好課堂導入環節，通過強化這一環節，在教學開始就抓住學生的興趣，將學生帶入到語文課堂中，讓學生更愿意開展閱讀。例如，在進行部編版小學語文二年級下冊“大象的耳朵”閱讀教學時，教師可以組織學生互相交流自己在生活中是否見過大象等，激發學生的學習興趣，使閱讀教學更有成效。

（三）整合資源，系統教學

語文教材中的每一冊通常會分成好幾個單元。單元中的課文之間都存在一定的聯系，或有相似的主題，或有相似的寫作結構，所以教師要結合整個單元的課文整體備課。針對整本教材內容，首先，教師要通讀課本，探尋課本中文章之間的聯系，做到心中有數，并以此為基礎制定科學的語文教學目標，然后開展整個單元內容的統一備課。教師在備課過程中，就會發現每個單元的核心知識，在課堂教學中加強學生對重點內容的閱讀教學指導，然后帶領學生利用已掌握的閱讀方法去進行其他文章的閱讀。對于核心文章內容，教師要下足功夫，充分發揮范例的作用，要求學生進行精讀和細讀，掌握正確的閱讀方法。學生以精讀為基礎，再跳出文本進行略讀，最后再超越文本，通過泛讀這一橋梁作用，促進學生的閱讀能力有所提升，進而幫助學生養成良好的閱讀習慣。

（四）營造閱讀教學情境，吸引學生關注閱讀內容

對于學習活動來講，學習氛圍的營造能夠起到很大的助推作用。閱讀教學是小學語文教學活動的重要組成部分，對于小學高年級的學生來講，他們在基礎知識和閱讀方面已經有了一定的基礎，所以在這個階段實施閱讀教學，需要進一步調動學生閱讀學習的積極性和主動性，鼓勵他們參與到閱讀實踐活動中。教師可以結合具體教學內容為學生營造閱讀教學的情境。既可以通過音樂背景的渲染吸引學生，也可以通過美輪美奐的視頻展示鼓勵學生，幫助他們在初步了解的基礎上能夠深入閱讀。

例如，在閱讀《桂花雨》這篇文章的時候，為了進一步調動學生閱讀學習的積極性和主動性，幫助學生進一步增強閱讀的興趣，教師就需要研究學生感興趣的事物，將興趣和閱讀進行結合，為學生上一節生動形象的閱讀課程。在教學活動開始前教師可以通過多媒體為學生播放金秋時節細雨紛紛、桂花在雨中紛紛揚揚下落的場景。輕柔的音樂，金黃的桂花，仿佛一陣又一陣桂花的香氣縈繞在學生的四周。在視頻觀看的過程中，美輪美奐的場景也能夠激發學生的熱情，就像自己置身于這個場景之中，迎著細雨聞著桂花香氣一樣。特定的情境氛圍增強了學生的理解感悟，也調動了他們學習的興趣。接下來教師可以引導學生有感情地朗讀本篇文章，提醒學生在朗讀的過程中將自己置身于這個美麗的場景中，將自己的情感融入到這個特定的場景中。

（五）培養朗讀、朗誦習慣，促進學生理解感悟內容

習慣的養成對于學生的學習來講具有至關重要的作用。朗讀、朗誦習慣是小學語文學習習慣的一個重要組成部分。朗讀朗誦習慣不僅可以引導學生快速、安靜、有效地坐下來投身于學習活動，也可以促進學生在有感情的朗讀朗誦過程中更加深刻地理解文章的內容。小學高年級語文課文的思想性和內涵性較強，三維課程目標要求學生在基礎知識獲得的基礎上能夠達到能力目標以及情感態度價值觀目標，所以深刻地領悟體會賞析文章細節就顯得尤為重要。教師需要在閱讀教學的過程中培養學生朗讀、朗誦的習慣，促進他們通過朗讀、朗誦增強理解，進一步形成深刻的體會。

例如，在閱讀《慈母情深》這篇文章的時候，教師需要引導學生將本篇文章的內容聯系生活實際，進而開展學習活動。本篇文章講的是母親與孩子之間的故事，通過細節情境的描寫進一步凸顯母愛的偉大。為了引導學生較為深刻地理解偉大的母愛，教師可以先引導學生朗讀本篇文章。前期提出要求，朗讀一定要有感情，一定要將自身置于作者的立場中，在有感情的朗誦中把自己當作作者并融入情感將故事娓娓道來。在第一遍朗讀結束之后，教師需要對學生抑揚頓挫的情感進行指導，鼓勵他們聲情并茂地演繹出這個故事。除此之外，還需要引導學生一邊閱讀，一邊認真思考一些重點句、關鍵詞的內涵，想一想為什么這些重點句、關鍵詞會用在這里，從而加深對本篇文章的理解和認知。

（六）引導學生讀、思、練相結合，提升綜合學習能力

為了進一步提高學生閱讀理解的效率，教師可以在指導學生閱讀的過程中采用讀書、思考與練習相結合的方法進行。先通過一定問題的介入引導學生仔細閱讀文章內容，把握文章的精髓;進而在透徹理解的基礎上能夠全面有效地把握文章的中心思想，形成科學有效的理解認知。這個練習既可以通過小組合作討論的形式開展，也可以通過寫作練筆的形式開展，無論哪種形式，都能夠有效提升學生閱讀理解寫作的綜合能力，促進他們核心素養的形成。將閱讀思考和寫作練習進行有機結合也是新一輪基礎教育課程改革的要求，符合核心素養評價教學效果的標準。作為小學語文教師，有必要在閱讀教學的過程中嘗試將這三者結合，高效率地開展語文教學活動，促進學生在學習、思考、練習的過程中能夠獲得更多的體會，形成較強的認知體驗。

（七）豐富閱讀方法，構建優質閱讀環境

在教學的過程中，教師應重視為學生打造一個良好的閱讀環境，讓學生隨時隨地能夠接受語文知識，豐富學生的語文知識積累。在班級中，可以設置圖書角，讓學生利用課后時間在圖書角進行語文文本閱讀。在課堂教學中，利用好課堂上的學習時間，教師應重視為學生推薦合適的閱讀書目，讓學生利用課堂上的時間拓展自己的閱讀思路，形成良好的語文閱讀思維。在學生閱讀的過程中，教師可以為學生準備好一些相應的工具書，比如字典和詞典，讓學生在面對自己不明白或者不理解的詞語時可以及時查找和解決，切實提升學生的自主閱讀效率。例如，在學習“火燒云”這一課時，教師就可以引導學生用帶有感情的方式朗讀課文內容，讓學生在朗讀的過程中進行想象，充分感受文本中的內容，提升學生對火燒云的認識，讓學生感受火燒云的絢麗多彩和變化無常。在閱讀的過程中，教師可以為學生創設一定的語文教學情境，加入多媒體情境的輔助，讓學生感受到火燒云的壯麗景象，切實激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀時產生足夠的興趣。通過采用豐富的語文閱讀方式，為學生打造良好的語文閱讀氛圍，切實保證學生的語文閱讀質量。

總而言之，在小學語文教學中，教師要注重培養學生的閱讀能力，這不僅對提升學生的理解能力和邏輯思維能力有十分重要的作用，而且對促進學生語文素養的提升和以后的學習都大有裨益。

參考文獻

[1]馬貴青.群文閱讀在小學語文教學中的意義及其策略[J].小學生，2021（10）.

[2]陳俊，雷鳳梅.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用探究[J].學周刊，2021（29）.

[3]林紅.從閱讀出發，揚知識風帆——論小學語文課堂整本書閱讀教學策略[J].天津教育，2021（27）.

[4]黨雪梅.小學語文識字、閱讀教學與信息技術融合途徑探究[J].天津教育，2021（27）.

[5]莊秀雪.以寫促讀，創新小學語文閱讀教學方法[J].作文成功之路，2021（35）.