構建生態課堂俅俳生命成長

皋學紅

在小學語文教學中，教師要構建生態的教學系統，環境宜人、師生和諧，讓學生獲得文學作品的“滋潤”，能從閱讀經典中獲得精神洗禮。教師要加強學生間的討論交流，讓學生獲得積極的情感體驗，促進他們對知識的深度理解。

一、營造生態環境

教室的物理環境是否清新自然、合理布置、科學編排。教室布置合理、綠植擺放整齊，會給人帶來愉悅、和諧的感覺，會讓學生盡快融入求知狀態。教室要保持空氣流通，有適中的亮度、適宜的溫度，讓學生在舒適的環境中學習。教室物品要擺放整齊，如果凌亂不堪會分散學生的注意力。教室的墻面要富有文化的氣息，可以掛上名人名言。黑板報要設計得圖文并茂，要依據學生特點選用合適的插圖，低年級可以選用一些卡通形象，中高年級可以選擇與文本內容相關的插圖，調動學生學習語文的興趣。教室的整體顏色會影響學生的學習情緒，要使用淺灰、淡藍等冷色調，而在氣氛活躍的實驗室、多媒體教室應盡量使用暖色調。教師要將“生態位”的觀念融入到小學語文教學之中，大班化的教學學生多，生生之間了解機會少，而學生間的性格差異大，矛盾沖突的次數會明顯增多，易形成很多“小團體”。而小班化的教學，學生興趣濃、生生團結友愛，教師能根據學生的情況靈活施教，依情變換教法，讓每位學生都能平等地參與活動，并有機會能個別輔導學生。目前的教室大多采用秧田式的編排方式，反映出師講生聽的傳輸式教學，坐在前中排的學生有相對較多的交流機會，而后排的學生容易被冷落。新月、馬蹄、圓形等座位編排被靈活運用，能促進師生之間的雙向交流，每位學生都成為課堂的中心，都被賦予平等交流的權利。

二、促進思維碰撞

小學語文課堂中，文化環境是多元共融的。教室、設計、教材等課堂的“硬文化”，會影響學生的行為，教室的布置要溫馨舒適，板報的設計要顯現出生命活力，要有濃郁的學習氛圍。學生的認知結構、個性發展、現實起點、詞句積累是課堂的“軟文化”，能顯示出師生相處的融洽程度。生態課堂是各種文化有機融合的一個整體，其中人是關鍵的要素，只有人人平等，共同參與對話，才能讓學生在合作中清晰地認清自我。小學生有了獨立思索的能力，他們又對老師有一定的依賴性，需要師生一同參與到文本的解讀中，讓彼此的想法產生交融、碰撞。

如在《詹天佑》一文的學習中，為讓學生深入感悟詹天佑的杰出才華與愛國精神，教者與學生一起去品析文本，教者讓學生品讀第4段，抓住關鍵詞進行評析，說說哪些詞句令人感動。有學生從不怕“困難”、不怕“嘲笑”中解讀其頂住壓力，勇于接受挑戰。有學生從四個“哪里”中體會到他的科學精神，沒有執著求索、一絲不茍的態度，就難以修筑出京張鐵路。也有學生針對動詞展開分析，從“扛”“背”“測”等詞感受他身先士卒，不懼艱難的精神。教師引領學生品析重點詞句分析人物，掌握分析人物形象的基本方法。

三、促進多元對話

生態環境中，各種行為具有趨利性，能相互協調，朝著有利的方向發展。教師的講授、演示、啟迪、溝通、輔導，學生的感知、渴求、競爭、保持等，彼此交融，教與學不再割裂，而是教中有學、學中有教。教師要充分挖掘教育的價值，要讓學生學會做人、學會交往。如在學習《愛之鏈》一課時，學生通過課文的研讀，能感受到人間真情，懂得在別人需要的時候，為他人提供無私的幫助。教師要擺脫傳統升學觀的影響，與學生平等對話，正視學生對文本的不同解讀，為他們創造更多互動的機會，讓他們在語文課堂上享有更多的展示時間。在應試背景下，小學生的壓力逐漸加大，生態課堂為學生提供一個輕松的心理環境，讓他們消除心理壓力。

總之，在小學語文教學中，教師要關注學生的成長，構建生態環境，激發學生的學習潛能，促進學生綜合素養的提升。