吳獻立:信息技術與寫作思維專題系列

吳獻立

每當提起作文，不少學生都有畏懼感，教師費盡唇舌也難改學生搜腸刮肚的尷尬。究其主要原因是在教師的寫作指導上，只重視遣詞造句、謀篇布局等技巧的外部指導，而忽視學生寫作思維、情感等非智力因素的培養。筆者認為作文教學應該側重對學生寫作思維的激活，通過指導學生合理運用信息技術、適當采用網絡資源、激勵大膽創新，培養辯證思維，這才是提高學生作文水平的關鍵。

一、運用多媒體的直觀性，強化學生情感體驗，激活寫作思維

寫作是一種情感的表達。若是“你不想寫也得寫”，就會使學生對寫作毫無興趣，應付了事。作文教學中必須充分重視對學生寫作情感的激發和寫作興趣的培養。

在作文教學中，教師可選用多媒體，創設寫作情境，強化學生的情感體驗，激發學生的寫作興趣。多媒體聲圖色光相融的特點，不僅使他們進入情境，還激發他們用語言文字來表達這種情感的欲望。

二、運用多媒體的可控性，培養觀察能力，訓練形象思維

寫得不夠形象、難出新意，是學生作文表達中最常見的毛病。除了學生的文字表達能力存在差異之外，這主要是受了學生的觀察所影響。由于不少學生平時缺乏觀察，缺乏搜集、記錄，面對作文題目自然也就難以下筆成文。

針對這一情況，可以借助多媒體手段，指導學生進行仔細正確的觀察。由于畫面隨時可以定格或反復播放，使學生可以根據自己的描寫重點進行選擇，進行場景的再現，利于學生在寫作時進行細致的描寫。在這樣的前提下，教師的寫作指導特別容易被學生所掌握、所運用，起到事半功倍的教學效果。

三、運用網絡資源的豐富性，引導學生關注生活，提升辯證思維

鼓勵學生把電腦作為學習的工具，而不是玩具，或者看“今日說法”“今日一線”“民生視線”等節目觸摸社會脈搏，積累豐富的寫作素材。學生了解得多，自然能聆聽到不同的聲音，腦子里能積淀與眾不同的觀點，這些觀點必然會擠壓、碰撞，學生糾結于一次又一次的“百家爭鳴”，經歷過一場又一場的思想風暴，再經過自己的思考和判斷，思辨力便逐漸形成了。唯有辯證思考，才能客觀地看待、理性地表達、思辨地寫作，這樣的文章也才更加具有穿透紙背的思維含量。

信息技術與作文課堂教學有機結合，給作文教學提供了一個廣闊的空間。它優化了課堂環境，也改變了教學模式，豐富了教學內容，培養了寫作能力。如果說作文教學是一朵綻放的花蕾，那么信息技術就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。信息技術以其獨特的魅力，豐富的形式，給作文教學注入了新的生機和活力，為作文教學插上了騰飛的翅膀。