基于合作學習下的文言文閱讀教學研究

劉明霞

史金霞老師在《不拘一格教語文》中提出了“縱深多維，重構文本”的方法。面對任何一個文本，教師在備課時，都應該站在無時空的坐標軸上，致力于探求它的內涵與外延，充分利用自己的資源，調動可以調動的一切因素，縱深挖掘，多維勾連，比照裁汰，最終確定自己課堂教學的目標和所要采用的方法與所使用的素材。

一、給學生自主的學習空間

小組合作學習下的課堂要立足于開發學生的學習潛能，引導學生主動學習，塑造學生的健全人格，促進學生的健康發展。因為學生不是知識的容器，而是一個個充滿激情和活力，有待點燃的“火炬”。教學設計應當是為了如何去點亮這“火炬”，使他們自己發光，從而讓課堂充滿生命的活力。例如學習《〈論語〉十則》時，在學生充分朗讀、背誦課文，已經對課文比較熟悉的基礎上，讓學生充當小偵探，運用坐莊法交流自己從文章中找出一些很重要，又比較特殊的詞語，來激發學習興趣。如找出一組反義詞（故、新）、一組同義詞（罔、殆）、一組行為截然相反的詞（從之、改之）。

文言文教學如果在課堂上很費力地對照課件逐字逐句講給學生聽，學生們也是整堂課奮筆疾書地寫筆記，這就是等于花時間去死記硬背。而小組合作學習，可以使這個難題迎刃而解。老師費力逐字逐句的講授，變為學生積極查閱資料，小組研討，確定詞、句意，合理分工并展示，將課堂還給學生，使學習更有效。在疏通課文時要實施小組合作學習。一定要留給學生充足的自學時間，讓他們先自主積累出本文重點的實詞和虛詞，再通過小組合作，小組的幾個人必須都積極參與。在這個過程中，要求學生及時糾錯，做好筆記，才能真正達到查缺補漏的效果。

二、以讀代講拓展延伸

教育部新修訂的《初中語文教學大綱》中，關于文言文閱讀的要求是：“熟讀古代詩詞和淺易文言文，能借助工具書理解內容，背誦一定數量的名篇。” 對于課標中的“背誦一定數量的名篇”，我認為最實在的文言文教學應該是以讀代講，讀的遍數多了自然就背過了。課堂上書聲瑯瑯，正所謂“書讀百遍，其義自見”。文言文教學利用小組合作以讀帶講的教學方式，既能讓學生了解古文內容，又能熟讀成誦，這樣既培養訓練了學生的語感能力、審美能力，又鍛煉了學生的記憶力。文言文《詠雪》的教學就用以讀代講的方式引領學生一步一步探究出文章的主題。

一讀，讀出一種怎樣的家庭氛圍。

學生自讀、對讀、齊讀后思考“讀出一種怎樣的家庭氛圍”？這樣解決了重點詞“內集”“欣然”“講論文義”“大笑樂”的內涵。

二讀，讀出兩個怎樣的兒女。

師生合作分角色共讀，學生思考讀出“兩個怎樣的兒女” ？學生回答后，教師再追問“謝太傅更欣賞誰？你從哪里看出來的”;到此學生基本能當堂背誦了。

三背，再現三個人物的對話。

學生有感情背誦文章，背誦完之后再加上一些心理描寫，用自己的話敘述一下這個小故事，這篇不足百字的小短文就顯得更加生動有趣了。

最后是拓展提升，《詠雪》恰似一場陽光下的瑞雪，絢爛在我國古典文化歷史畫卷上，帶給人們精神的遐思，對聰慧少年的才智總是贊嘆不已。幻燈片呈現古代少年兒童的故事《王戎識李》，學生齊讀后，試著用自己的話說說故事的大意。

平時我們也知道文言文的學習要抓課文的重點句，但我們所抓的重點句常常是通過師生的分析講解來完成的，而如果通過引導學生品讀和美讀來進行，這就是做到了將“學習的主動權還給學生”，通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，真正讓語文教學的課堂變為學生的課堂。在教學中重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。

新課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式，學生獲得知識有一個循序漸進的過程，學生良好的學習習慣、高度的學習熱情都是在小組合作的學習模式下日漸形成的。有了小組合作的支撐，文言文的閱讀教學不再是枯燥無味的。“不積跬步，無以至千里”，相信師生在每天的小組合作中，會有更大的進步、更多的收獲。