優化初中語文作業批改的有效策略

許旭東

作業是學生理解、鞏固、內化、運用課堂所學知識必不可少的途徑，也是促進學生自主學力提升的有效形式，能幫助學生形成優良的學習品質。在初中語文教學中，教師不僅要注重作業的布置，還要注重作業的批改。在日常作業批改中存在諸多方面的問題：學生對教師的評語不去認真體會，這既影響了學生語言知識水平的提升速度，也會影響教師批改的積極性。教師的批改要具有針對性、啟發性、激勵性，才能調動學生的作業興趣，發展學生的語言知識水平，促進學生語言素養的提升。

一、作業批改要及時

在語文教學中，很多教師因為課時多、作業量大等方面的原因，不能及時地批改學生的作業，學生未能獲得積極的反饋，影響了語文教學的效果。教師要對學生的勞動成果及時評定，通過批改彌補學生知識掌握過程中存在的不足。教師及時批改作業，能對學生的學習起到表率的作用，讓學生受到教師的積極的工作態度、負責任的精神所感染，幫助他們形成良好的學習習慣。教師要把握時間觀念，及時地為學生批改作業，并對學生進行反饋，幫助學生糾錯、反思，以提升語文作業的效果。

二、作業批改要準確

在語文作業批改過程中，常會出現“一筆勾”的現象，教師缺乏細致的觀察，只采用應付式的批改，甚至對學生的錯誤視而不見，這會影響學生的作業態度。教師要尊重學生的勞動成果，對學生的作業進行精準的評價，這樣才能發揮作業評價的效能，幫助學生養成認真做作業的習慣。對于一些主觀性的題目，教師要尊重學生的觀點，通過閱讀了解他們的思路，捕捉其中的亮點，采用激勵性的評價，激發學生的學習自信。教師要針對學生作業中的錯別字、書寫不規范、詞語搭配不恰當等問題進行糾正，以幫助學生形成良好的行為習慣。

三、作業批改要巧妙

在初中語文作業批改中，教師要改變方式單一的批改方式，要豐富作業批改的形式，使更多的學生參與其中。作業批改可以有教師的批改，也可以有學生的自批與同學的互批，這樣能激發學生的主體地位，讓他們都能融入到作業評價之中，成為學習的主人。多元的批改主體能激發學生的主體意識，引發學生參與批改的熱情，學生也會從他人的作業中獲得思考，不斷改進自己做作業的態度，能引發他們認真做作業的意識，能促進他們對所學知識的理解、鞏固。

四、作業評語要精巧

在作業批改中，我們常用簡單的評語“應付”，不能激發學生認真做作業的興趣。教師的評分要做到公正、巧妙，對其中的亮點要進行針對性的評價，同時也要指出其中存在的不足。教師的激勵性評價，能引發學生的進取心，營造做作業的良好氛圍。學生通過教師的評語也能發現自己存在的不足，能對學生的作業起到一定的促進。教師在書寫評語時要將優點放在前面，不足寫在后面，對優點要多闡述，要少寫缺點，并以委婉的方式提出，這樣不至于影響學生的學習自信。教師不僅要評出書寫認真、準確率高的學生，讓他們發揮自己的榜樣作用，帶動全班學生認真完成作業，還要對進步的學生予以表揚。教師要針對學生作業批改中存在的共性問題進行統一的訂正，提出一些規范性的要求，并補充一些針對性的練習，讓學生的易錯點、疑惑點得以解決。針對學生的作業中存在的個性問題，教師要通過個別輔導、學生“一對一幫扶”等措施，讓他們找到錯因并訂正錯誤。

總之，在初中語文教學中，教師要優化作業批改的方式，豐富作業批改的形式，調動學生參與作業批改的積極性，引發學生的深入思考，促進他們對知識的掌握。教師要立足學生，以學優教，激發學生參與語文作業批改的興趣，調動學生的主體意識，引發討論交流，促進學生語言素養的提升。