初中語文作業設計的有效策略

蔣永勝

課堂作業能檢驗學生對知識的掌握情況，能促進學生對語言知識的實踐與應用。在傳統的語文教學中，教師常以抄、答、背、做等方式讓學生完成作業，形式單一、內容枯燥，影響了學生學習語文的積極性;教師未能分層設計作業，設計的難度與學生的認知能力不匹配;作業的布置就有隨意性。針對性不高，學生完成起來較為困難;作業的答案也較為單一，不能引發學生從多角度參與思考。教師要優化作業設計，發掘學生的學習潛能，促進學生的主動思考。

一、設計趣味作業，調動學習興趣

“未見意趣，必不樂學”。很多學生害怕寫作業，原因是作業千篇一律，難以調動學生的學習興趣，教師設計作業時要保持新穎的特點，能調動學生的參與興趣，促進學生對知識的鞏固。如在學習《最后一次講演》一課內容后，教者布置作業如下：這篇課文無論是在情感表達上還是語言運用方面，無不讓人感到震撼！特別是文中的情感表達濃烈，富有哲理，令人難以忘懷！請從文中的這些句子中任選一句作為中心話題，寫一篇100字左右的演講詞。（“這是某集團的無恥，恰是李先生的光榮。”“其實廣大人民是打不盡，殺不完的！”“正義是殺不完的，因為真理永遠存在。”）

二、設計開放作業，發展學生思維

初中語文教學應該是開放的、富有活力的，教師要依據開放性的原則設計作業，能引發學生的自主思考，促進學生語言思維能力的提升。教師要充分利用本地的資源，并將其融入語文作業設計之中，這樣才能讓語文作業變得更加靈活、新穎，讓學生產生熱愛自己家鄉的情感。如在學習《濟南的冬天》一課內容時，教師讓學生注意濱海冬天的氣候特點，這樣能提升學生的觀察、思考能力，能促進他們對文本內容的理解。教師要開展豐富的課外閱讀活動。要對學生的閱讀進行拓展延伸，促進知識的積累、語言的豐富。在學生閱讀之后，教師要引導學生寫閱讀報告，要求圍繞主題，簡潔明了地闡述內容，能讓學生從寫作中獲得更多的內容，促進學生寫作水平的提升。教師可以引導學生針對教學文本，立足于不同的視角。表達自己的閱讀體驗，如在學習《桃花源記》一文時，教師布置作業如下：假如你是武陵漁人，請以“桃源”為中心，用簡潔的語言敘述你的經歷;假如你是一位旅游者，請用“啊，桃花源真美！你看……”的句式描述，說出看到的桃源風光;假如你是桃花源中的一名村民，請用第一人稱描繪你當時的心理活動。教師也可以設計小組作業。讓小組成員輪流寫日記，這樣能引發學生參與作業的積極性，提升學生的團隊意識。

三、設計分層作業，促進整體提升

不同學生的認知基礎、接受能力、學習成績，都存在著差異，教師要尊重學生的差異，采用分層作業的形式，促進各層次學生認知水平的提升。教師將學生的成績分為優異、中等、較差三個層次，對他們分層設計作業。對于優秀生，教師要盡可能地滿足他們的閱讀需求，為他們設計具有挑戰性、開放性的作業，拓展他們的語言思維，促進他們閱讀能力的提升。對于較差生，教師要以激勵為主，讓他們能體驗到成功解題帶來的快樂;教師要適當減少題量，避免讓他們失去學習自信;教師要放權于生，為他們設計層次多樣的作業，讓他們自主選擇，這樣能調動學生參與作業的興趣，促進他們語言能力的提升。

總而言之，在初中語文教學中，教師要充分利用多樣的教學資源，拓展學生的學習空間，以多元、新穎的作業調動學生參與作業的興趣，引發學生對作業的思考。教師要豐富教學手段，以作業促進思考、促進內化，促進學生語文素養的提升。