提高初中生閱讀能力的五種途徑

【摘要】本文論述提高初中生閱讀能力的途徑，認為教師可以從聯系生活、緊扣文本語言、引入辯論、啟發想象以及開展對比閱讀等方面展開教學，使學生真正深入文本，逐步提升學生的閱讀能力。

【關鍵詞】初中語文 閱讀能力 文本感悟

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）17-0133-02

閱讀教學在語文教學中占據著重要地位，提高學生的閱讀能力是語文教學的目標之一。但是在實際教學中，學生的閱讀能力并不強，這與教師引領學生閱讀的方式以及學生的實際情況有著密切的關系。語文教師要從多方面入手，采取多種教學方法豐富閱讀課堂，以幫助學生掌握閱讀文本的好方法，從而使學生的閱讀能力能夠得到極大提升。

一、聯系生活，切身感受

生活是學生非常熟悉的，令學生有著許多深刻感受。在閱讀教學中，為了促進學生對文本內容的理解，教師可以讓學生把閱讀內容與自己的生活結合起來進行思考，從而拉近學生與文本的距離，降低學生的理解難度，提高閱讀教學質量。

例如，在教學八年級上冊《背影》一課的時候，教師就可以引領學生結合生活實際挖掘文本主題：你升入中學的時候，爸爸媽媽是怎樣為你的開學做準備的？你從中感受到了什么？有學生說感受到了爸爸媽媽對自己學習的關心，有學生說爸爸媽媽一再叮囑自己要吃飽飯、注意身體，等等，說明他們很關心自己的學習與生活。在學生充分表達自己想法的基礎上，教師再問學生：我們現在生活在一個幸福溫暖的家庭里，父母對我們的關心照顧無微不至，可是作者的父親在家庭條件非常艱難的情況下，還堅持送他去上學，給他買橘子，等等，讀著這些語言，你又受到了怎樣的觸動？你從中感受到了什么？在問題的引導下，學生聯系生活實際進行閱讀與思考，對父子間相愛相連的真情有了更真實的感受與認識，也對作者為什么會以“背影”為題目、作者表達了怎樣的情感有更深刻的認識。

由此可見，在初中語文教學中，教師可以結合生活引領學生圍繞文本主題進行閱讀，可以使學生在切身體驗中得出自己獨特的理解與感悟，走進文本深處。

二、緊扣語言，讀懂文本內涵

文本語言與文本情感內涵之間有著密切的關系，教師要針對文本中一些含義深刻的詞句，引導學生挖掘文本語言中有深刻思想內涵或者意蘊的地方，以使學生能夠透過表面看到語言的本質特點，真正讀懂文本內涵。

例如，在教學七年級上冊《走一步，再走一步》一課時，課文結尾處寫到：“此后，我生命的許多時刻，面對一個遙不可及的目標……感到驚訝和驕傲。”這段話里的“一小步、一小步、再一小步”是什么意思呢？它與之前寫到的“一小步”有什么不同嗎？教學時教師可引導學生結合自身實際對隱藏在這些文本語言背后的內容進行挖掘，進而使學生明白無論身處何種困難險境，都要有一顆強大的心，并能夠把遇到的困難分解為一步、再一步，這樣堅持走下去，不論再大的困難，也能夠被很快克服。這樣引導學生進行閱讀，不僅可以加深學生對文本內容的理解，而且引導學生將隱藏在這些語言背后的內涵和意蘊充分挖掘出來，使學生從中受到啟迪和教誨。需要指出的是，在文本內涵的體悟方面，教師要注重學生的自讀自悟，不要把教師自己的感悟強加于學生身上，這樣才能使學生的閱讀能力有質的提升。

閱讀離不開學生對語言的探究質疑，只有引領學生緊扣語言發表自己獨特的看法，才有助于學生個體閱讀能力的提升，逐步提升學生的閱讀質量。

三、引入辯論，張揚閱讀個性

閱讀是學生的個性化行為，不同的學生對同樣的閱讀內容有著不同的理解與看法。教師要鼓勵學生從不同角度闡明自己的觀點看法，提出與眾不同的見解，并能夠嘗試用說服他人，改變他人對問題的看法，那么，此時學生的閱讀能力也就得到了質的提升。

例如，七年級下冊《說和做》一課，課文主要從聞一多的學者身份和革命家的身份入手，贊揚聞一多言行一致的精神。教學時，教師可以引領學生就“做了再說”“做了不說”“說了就做”這些觀點展開辯論，鼓勵學生盡情發表自己對“說”和“做”的看法。學生在辯論的時候，可以引用自己身邊的真實事例，也可以引用一些名人的真實事例來表明自己對“說”和“做”的認識。在辯論中，學生的挑戰欲和好勝心很容易被激發，有學生說“做”重要，有學生說“說”重要，有學生說“說與做都很重要”，在激烈辯論中，學生對聞一多言行一致的特點也有了更深刻的認知，在為人處世方面也獲得一定提升。

在《說和做》一課的教學中，當教師把辯論引入課堂的時候，給學生提供了充分表達自己閱讀見解的機會，學生參與積極性強，見解深刻。學生的閱讀品質得到了極大提升，認識到個性閱讀的價值與魅力，增強閱讀自信，提高閱讀能力。

四、啟發想象，促進文本感悟

在閱讀教學中，引入想象可以促進學生對文本語言的感悟與體會。教師針對一些文學作品中語言比較模糊之處，引導學生展開想象，可以幫助學生更深刻地感受語言背后的含義，逐步提高學生的閱讀能力。

例如，教學七年級下冊《登飛來峰》這首詩。這首詩集寫景、抒情、議論于一體，表現了作者王安石在政治上的高瞻遠矚和不畏奸邪的勇氣和決心。這首詩中的前兩句“飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升”是全詩的重點和精華，蘊含著深刻的哲理。教學這兩句詩的時候，教師可在學生讀熟的基礎上啟發學生展開想象，說一說讀著這樣的詩句的時候，自己的腦海中浮現了怎樣的畫面？產生了怎樣的閱讀感受？在教師的啟發下，學生想到了自己登到山頂時的感受，想到了云霧繚繞或者山下行人的樣子，等等。學生在想象中，對“只有登得高，才能望得遠”這個生活哲理會有更深刻的理解與認識。

“站得高，看得遠”這個生活哲理如果單憑教師的講解，那么學生很難有多么深刻的感受。想象則可以使學生盡快融入古詩詞所描繪的意境之中，使學生的思維得到發散，并在想象中明白作者的寫作意圖，從而提高閱讀教學質量。

五、對比閱讀，提高鑒賞能力

在初中語文教學中，教師不光要注重學生單篇閱讀目標的達成，還要注重學生閱讀的舉一反三、觸類旁通。因此，教師可以把與本節課閱讀主題相似或者相關的內容整合在一起，引導學生展開對比閱讀，提高學生的閱讀鑒賞能力。另外，教師在引導學生進行對比閱讀的時候，要設定好需要學生探究討論的主題，再讓學生圍繞這些主題發表自己的看法。

例如，教師可以把《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》這三篇課文的題目放在一起，啟發學生對比思考：這些課文的題目中都有一個“記”字，那么，它們表示的意義一樣嗎？然后教師讓學生從這幾篇課文的寫作主題、寫作技巧等方面進行思考，促進學生對課文的深刻理解與認識。學生從“記”字的含義入手進行探究，明白這三篇文章都屬于寫景類的游記，只是作者通過游記所要表達的思想情感不同。

引導學生進行對比閱讀，可以使他們對相關閱讀內容有更全面、深刻的了解，從而提高學生的語文鑒賞能力。

在初中語文閱讀教學中，教師應采取多種方法引領學生深入文本，并注重對學生進行必要的閱讀指導，以有效避免學生泛泛而讀、蜻蜓點水式閱讀等現象的產生，使學生的閱讀能力真正得到提高。

【作者簡介】馬小玲（1977— ），女，廣西興業人，大學本科學歷，一級教師，現就職于玉林市玉州區第一實驗初級中學，主要從事初中語文教學與研究。

（責編 秦越霞）