小學語文教學中自主合作學習方式的思考

萬秋莉

【摘? ? 要】自主合作學習模式是一種在課堂教學的過程中能充分突顯學生主體地位的學習模式。教師在課堂上積極組織學生以小組合作的方式進行交流和討論，能讓學生的自主學習、思考問題的能力得到有效提升，學生在自主合作學習的過程中，其自主學習能力和綜合素質都能得到提升，進而實現全面發展。本文將立足于小學語文教學現狀，淺要探討在小學語文教學中使用自主合作學習方式的策略，以期提高語文教學質量，促進小學生成長。

【關鍵詞】小學語文;教學;自主合作;學習方式

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）21-0066-02

Thoughts on Independent and Cooperative Learning in Chinese Teaching in Primary Schools

（Luoda Nine-year School in Diebu County， Gannan Prefecture， Gansu Province，China） WAN Qiuli

【Abstract】The autonomous cooperative learning model is a learning model that can fully highlight the student's dominant position in the classroom teaching process. Teachers actively organize students to communicate and discuss in the form of group cooperation， which can effectively improve students' independent learning and thinking ability. In the process of independent cooperative learning， students' independent learning ability and comprehensive quality can be achieved. Be promoted to achieve comprehensive development. This article will base on the status quo of Chinese teaching in primary schools， and discuss the strategies of using autonomous cooperative learning methods in primary Chinese teaching in order to improve the quality of Chinese teaching and promote the growth of primary school students.

【Keywords】Primary school Chinese; Teaching; Independent cooperation; Learning methods

傳統語文教學以教師教學為主，學生被動學習，學習效率相對較低。新課程改革更加重視學生綜合素質的提升，對小學語文的教學提出了更高的要求，因此教師應當改變傳統教學觀念，在實踐中不斷探索，對自己的教學模式不斷改進，切實做到以學生為課堂教學的主體，著重培養其綜合能力。

一、小學語文教學中自主合作學習的意義

自主合作學習方式是將班級中的學生分為多個學習小組，課堂上，教師為學習小組布置一定的任務，讓學生以課堂小組討論或是課后小組協作的方式主動對課堂學習的內容進行探究和學習，養成自主學習的習慣。這種學習模式能夠有效激發學生的學習興趣，提高小學語文課堂的活躍度。教師在小學語文教學中積極引導學生采用自主合作學習方式，主動對真理進行探索，不僅能夠促進學生的思維發展，提高其自主學習能力和創新能力，還能夠讓學生在小組討論的過程中加強團隊合作交流，形成協作學習的意識，對學生未來的整體發展都有著積極意義。

二、小學語文教學中自主合作學習中存在的問題

隨著新課程改革的全面推進，廣大語文教師意識到了自主合作學習的積極意義，并開始在課堂上積極引導學生以這種方式進行學習，然而，目前這種模式的實際應用還存在著很多問題。

（一）小組分組不合理

在小組合作學習模式中，每個學生的自主能動性是否能夠真正有效地發揮出來，與學習小組的劃分方式有著直接關系，在實際的教學中，有的教師為了貪圖方便，直接采用類似自由結合分組、按學號分組、同桌分組或前后桌分組等十分草率的方式對班級學生進行分組，導致小組的整體學習能力不均衡，甚至出現兩極分化的現象。有的小組中都是成績優異的學生，學習能力較強，在小組討論學習中自然能得出優秀的成果，而有的小組中則都是學習成績較差的學生，小組的整體學習能力不理想，在小組討論中也很難得出結論，學生的個人能力也得不到提高，這樣的分組模式自然不利于教學效果的提升及教學目標的實現。

（二）小組合作形式化嚴重

有的教師沒能正確地理解這種學習方式，或是沒有認識到這種學習方式的作用及價值，在進行語文教學實踐時，沒有把握住這種教學方法的重點。雖然部分教師使用了小組合作的模式，但是實際上在授課時仍然無法擺脫傳統的教學模式，仍然以教師講授為主，沒有真正讓學生對教學內容進行深入的討論和學習，這樣就忽略了自主合作學習方式的實質，自然也無法發揮出自主合作學習的效用。

（三）缺乏教師的合理指導

有的教師在課堂上推廣了小組合作的方式，也真正做到了要學生獨立去討論學習，但在要求學生進行小組討論之后，便徹底放手不管，只是讓學生去進行討論和交流，這種放任模式對課堂教學也是沒有益處的。由于小學生缺乏合作的技巧，在沒有教師的監督和指導下，這樣的小組課堂討論效率其實并不高，有的組員會產生從眾和依賴的心理，有的組員會偷懶聊天，只把討論學習的任務交給小組中的一部分學生，這就導致組合之間的協作遠遠不夠，學生之間缺乏相互配合的默契，自然實現不了預想中的教學效果。

三、小學語文教學中自主合作學習方式的改進措施

（一）做好事前準備，合理組織合作小組

在實踐中，如果想真正發揮小組合作學習方式的價值，教師首先應做到對學生進行適當的分組。一個班級中有學習能力較強、成績好的學生，也有學習能力較差，成績比較落后的學生，教師應當按照合適的標準，將這些學習能力不同的學生劃分到不同小組，讓學習能力較強的學生與學習能力較差的學生搭配進行學習和討論，從而讓那些在成績上較為落后的學生得到進步和提升。另外，教師應當在小組中設置一個牽頭的學生，強化對這些學生的培訓，爭取讓這些學生在小組討論中起到帶頭作用，帶領整個小組進步。與此同時，教師還應當將學生的座位進行調整，可以將分在一組的學生的座位安排在一起，幫助各小組學生之間的討論可以更加方便地展開。

（二）積極指導學生交流，培養學生協作能力

在課堂上采用小組合作學習模式后，教師要謹記，此時自己最重要的任務是引導學生相互進行溝通交流，讓學生彼此之間分享各自的學習經驗，互相幫助、互相學習，進而激發學生的團隊合作意識和精神。在課堂上，教師要盡量讓學生相互交流，自己只在必要時刻進行引導，對學生在討論時出現不足和偏差進行相應的補充和糾正，提升學生之間的討論質量。課堂教學活動結束后，教師需要布置一定作業讓學生在課后完成，所設置的題目要注意難易適中，激發學生的挑戰欲望，避免讓學生產生厭煩心理。同時，教師還應當保證學生在完成作業的過程中進行適當的合作，以便小組中的每一個學生都能全身心地投入完成作業的過程中。

（三）加強對學生的督促管理，指導學生使用協作技巧

想要真正發揮合作學習方式的優勢，需要學生有一定的協作技巧。對于小學生而言，熟練地掌握這些技能可能會有些困難，這就使他們很難高效地利用自主合作的方式開展學習和得到進步。在學生還沒有掌握一定的合作技巧時，教師要積極對學生進行督促和指導，教導學生合理分工，選擇合適人員進行總結、記錄以及發言等工作。在學生發言這個環節，教師應指導發言者以更高效的方式去表達自己的思想和看法，對于那些比較內向的學生，教師需耐心對待，給他們足夠的時間，勉勵他們提出自己的意見。同時，教師還需要讓學生學會傾聽，在其他人進行發言時耐心聽講，不能打斷或干涉別人的表達，有不同的意見，要在他人結束發言后提出，同時要注意聽清楚他人所要表達的主要想法，對他人表達出的觀點進行積極思考，實現共同學習和進步。 隨著新課程改革的全面推廣，越來越多教師開始倡導在語文教學中使用小組合作學習的方式，這種模式對學生自主學習能力甚至綜合素質的提升有極大的促進作用，對學生未來的個人發展也能起到積極影響。在實踐中，教師需要時刻進行自我反思與自我提升，貫徹以學生為教學主體的教學理念，在小學語文教學的過程中將自主合作學習方式的優勢完全發揮出來，從而提高小學語文教學效率。

參考文獻：

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（責編? 侯? ?芳）