能動學習，讓語文課堂更高效

【摘要】當前小學語文課程教學中還存在著一定的問題，很多教師依然站在一個高貴的位置，讓學生膜拜崇敬，卻忽視了學生的個性思想養成，怎樣才能讓學生真正地參與到課堂教學中，讓學生在能動學習中獲得自身的成長呢？本文從興趣激發、問題引導、交流活動、實踐活動以及自主評價活動等方面展開了課堂實踐研究，意在使語文課堂更加高效。

【關鍵詞】能動學習;小學語文;學生主體

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）19-033-02

【本文著錄格式】莊薇.能動學習，讓語文課堂更高效[J].課外語文，2021，20（19）：33-34.

何謂能動學習？能動學習便是以學生為主體的學習，能動學習教學中，教師與學生之間的地位要分辨清楚，教師應該成為課堂活動的主導者，而學生才成為課堂學習的主體，這便是雙主教學法。新課程改革實施以來，學生的主體性備受關注，只有讓學生站在課堂學習的正中央，才能讓學生將知識化為德行，這樣的學習才是真正的學習，也是學生向往的學習，這就需要教師轉變觀念，將枯燥乏味的課堂氛圍變得更加活躍，將呆板的課堂變得更加靈動，讓學生在這樣的學習中充滿自信，獲得成長。

一、創設情境，激發學生的學習興趣

在小學語文課堂教學中，教師要尊重學生的學習興趣，就要為學生創設相關的情境，讓學生在情境的引導下產生學習的欲望，這對于課堂教學效果的實施大有裨益，在當前的小學語文課程教學中，很多教師在創設情境的時候沒有立足學生的內心需求，將情境創設看作了一件機械化的事情，沒有融入自己的情感和靈魂，這樣的情境創設不僅不能夠為教學帶來更好的效果，例如在《桂花雨》課文的教學過程中，教師便可以為學生創設情境，激發學生的學習興趣，“同學們，今天老師為大家找到了很多有關桂花的圖片，大家想不想看呢？我把桂花飄落的情景制作成了動畫，大家看一下桂花飄落的時候真的像下雨一樣呢！今天我們要學的文章便是《桂花雨》！” 在這樣的情境創設下，學生的學習興趣得到了極大的提升，而且學生在這樣的情境中，還提升了自我的審美情趣。“誰能夠動情地讀一下這篇文章呢？” 在老師的鼓勵下，學生紛紛舉手，都想盡力去嘗試閱讀這篇文章，而在情境的引導下，學生的閱讀也會帶有感情，這也在無形中培養了學生的審美情趣，提升了學生的語言感受能力，這樣的閱讀才是有效的，才是真正屬于學生的閱讀。

創設情境的過程是與文本思想進行對話的過程，在這個過程中，教師、文本、學生三者缺一不可，只有這樣，能動學習才能發揮出它的實效，讓學生通過對于知識的消化吸收，提升自己的語文素養。

二、問題引路，發揮學生的思考能力

課堂中不能離開問題，在小學語文課堂教學中，問題的設計至關重要，在問題獲取的途徑上，教師可以多下功夫，教師可以讓學生自主提出問題，依據學生提出的問題，教師可以做一些整合探究，從而讓問題設計更具有效性，既能夠凸顯出學生的主體思想，也能讓學生在這樣的問題引導下，真實地走進文本。語文學習同樣需要思維的力量，同樣需要學生在思考中獲得精神的指引，這也將是培養學生精神品質的重要途徑，在這個過程中，教師可以做一個引路人，讓學生能夠因這些問題的引入而走進自己的內心世界，使學生在問題的引導下獲得更多的思考和感悟，從而指導自己的生活實踐，豐富自己的學習和生活。

例如在《將相和》這篇課文的教學過程中，教師便可以設計一些問題，引導學生深入思考，讓學生能夠在問題的引導下，理解文本的思想意蘊，教師可以設計以下問題引發學生的思考：1.這篇文章向我們傳遞一個怎樣的道理？2.在這篇文章中，你更喜歡哪一個人物？3.在生活中，你想成為一個什么樣的人？4.文章在寫作技巧方面有哪些地方值得借鑒？在實際的教學過程中，教師設計這樣的問題不僅可以使學生在文本思考中得到深刻的感悟，而且還能使學生在這樣的感悟中獲得人格的發展和精神的提升。

問題引路，需要教師在這個過程中充分發揮自己的引導作用，讓學生主體能夠因這些問題產生深入的思考，從而得出更有個性、更有價值的思想，讓自己變得更加優秀，教師在設計問題的時候要尊重學生，立足學生的實際來設計相關問題，保障問題設計的有效性。

三、展開交流，尊重學生的主觀表達

學生能動學習的主要表現便是他們能夠對文本進行深入的交流，能夠表達出對文本的個性理解。《語文課程標準》中明確地指出，學生應該“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能”，而學生的主動探究性學習需要一個平臺，教師就是為學生提供平臺的人，在當前的小學語文課堂教學中，教師可以采用小組合作探究的教學形式，讓學生們以組為單位，展開交流探究活動，從而提升自己的思想品質，讓學生在交流中能夠將自己的個性、思想充分地展示出來，這是一個比較輕松、自由的環境，能夠為學生的交流提供更有效的保障。當學生的個性思想在課堂中呈現出來的時候，教師要尊重他們，保護學生個性思想的養成。

例如在《慈母情深》這篇課文的教學過程中，教師可以讓學生展開交流，尊重學生的主觀表達能力發揮，使學生能夠在這樣的主觀表達中獲得語文素養的提升，在具體的教學過程中，教師可以為學生提供一些交流的話題，讓學生在這樣的話題中深入地交流，讓每個學生在小組合作的基礎上與其他同學交換意見，既能讓學生的個性得到充分的發展，而且還能讓學生在這樣的交流中提升自己的思想品質。“同學們，在這篇文章中，我們感受到了深深的母愛，那么在你的實際生活中，你是如何理解母愛的呢？聽我們大家一起來交流吧！” 在教師這樣的引導下，學生們便可以毫無拘束地對文本思想進行深入探究，這樣，就能夠使學生懂得感恩父母，感恩一切美好的情感。

四、重視實踐，打開學生的思想閘門

小學語文課程教學中不能離開實踐活動，在實踐活動中，學生的思想會得到無盡的遷移，而實踐活動的展開也有利于學生理解語文的內涵，當前，很多小學語文教師都不關注實踐活動的展開，總是不相信自己的學生，讓學生在課堂上學習相關的語文知識，不給予學生實踐的機會，這就在無形中使學生的語文學習走向了一個更加狹隘的空間，不能使學生的潛能得到更大程度的發揮，真正的語文學習應該讓學生自主完成，自主實踐，在實踐中積累經驗，得到自己對于語文知識的深層理解。具體的課程教學中，教師應該多展開一些實踐活動，讓學生在實踐活動中感受到多種思想的影響，從而打開思想的閘門，讓優秀的思想源源不斷地涌進來。

例如在《草蟲的村落》這篇課文的教學過程中，教師便可以讓學生展開實踐活動，讓學生學會觀察，學會在自然的懷抱中感受生活的美好。通過實踐活動不僅能夠讓學生養成觀察生活的習慣，而且也能夠使學生在一種更加積極的心理環境下學會思考和感悟，學生在這樣的實踐活動中，參與性很強，這也在無形中培養了學生熱愛生活的品質。

重視課程實踐活動，讓學生能夠在課程實踐中發揮自己的主觀能動性，體驗到生活這個萬花筒的多彩，感受到各種優秀思想對自己的影響，從而讓學生產生學習的欲望，這樣的學習才是學生主體真正的學習。

五、自主評價，加強學生的主體地位

能動學習不僅僅表現在對于問題的思考方面，而且還表現在審美鑒賞能力的提升方面，在小學語文課程教學中，每個教師都應該給予學生審美能力發展的機會，讓學生可以在對文本進行探究的過程中感受到審美能力和鑒賞能力的提升，從而提升每個學生的語文素養，具體的課程教學中，教師可以通過自主評價加強學生的主體學習地位，讓每個學生都可以成為一個評判者，成為一個審視者，以學生獨有的眼光看待生活當中的每一個問題。

例如在《狼牙山五壯士》這篇課文的教學過程中，教師便可以讓學生自主交流，探究這篇文章的主題。“同學們，在《狼牙山五壯士》的壯舉中，我們看到了英雄兒女對于祖國的忠誠，也看到了他們心中堅定的信念和崇高的信仰，那么在新的時代我們該如何為我們的祖國做出自己應有的貢獻呢？” 同學們對這個問題展開了交流討論，在交流討論的過程中，教師要鼓勵學生積極評價。學生們積極討論和自我評價中獲得了思想品質的發展，也讓這樣的評價充滿了個性色彩，提升了學生的語文素養。

評價不僅僅是學生對于文本的評價，也可以是生生之間的評價，還可以是教師、文本、學生三者之間的評價，在這樣的評價中，每個學生都可以綻放自己思想的光芒，這種評價的過程中，需要教師為學生提供一個評價的機會，讓他們能夠大膽地表述自己的觀點，充分展示自己的主體學習地位。

總之，在小學語文課堂教學中，能動學習可以讓語文課堂更高效，可以讓學生在這樣的學習中獲得更大的成長，語文學習不僅僅要學習知識文化，更要培養學生的精神品質，而能動學習恰恰可以做到這一點，可以讓每個學生都發揮自己的潛能，得到精神的成長。

參考文獻

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作者簡介：莊薇，女，1979年生，江蘇蘇州人，中小學一級教師，研究方向為小學語文教學。