用《綱要》課鑄牢大學生中華民族共同體意識研究——以新疆大學生為例

馬志芹

（喀什大學 新疆喀什 844008）

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”。[1]這一重要論述為高校有效開展思政課教學指明了方向。“中華民族共同體意識”作為習近平總書記治國理政的重要理念之一，最早出現在習近平總書記在第二次新疆工作座談會上的講話中[2]。在新疆要筑牢高校意識形態安全，要實現社會穩定和長治久安的新疆工作總目標，就要扎實做好民族團結。民族團結是新疆各族人民的生命線，長久維系這條生命線就要在鑄牢中華民族共同體意識上下大力氣，做真功夫。思政課作為對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，自然就要擔負起筑牢新疆大學生中華民族共同體意識的使命。

一、《綱要》課能夠承擔起鑄牢大學生中華民族共同體意識的使命

（一）新時代國家的政治要求：必須鑄牢中華民族共同體意識

黨的十八以來，中國特色社會主義進入新時代，面臨著百年未有之變局。習近平總書記從我國統一多民族國家的基本國情出發，多次強調“鑄牢中華民族共同體意識”。在第二次新疆工作座談會上他強調，“在各民族中牢固樹立國家意識、公民意識、中華民族共同體意識，最大限度團結依靠各族群眾”。[1]在2014年9月28日召開的中央民族工作會議上，習近平總書記指出“加強中華民族大團結，長遠和根本的是增強文化認同，建設各民族共有精神家園，積極培養中華民族共同體意識。”[3]15在十九大報告中習近平總書記再次強調到：“全面貫徹黨的民族政策，深化民族團結進步教育，鑄牢中華民族共同體意識，加強各民族交往交流交融，促進各民族像石榴子一樣緊緊抱在一起，共同團結奮斗，共同繁榮發展”。[4]2017年10月，鑄牢中華民族共同體意識這一思想被正式寫入《中國共產黨章程》[5]

由此可見，鑄牢中華民族共同體意識已經由國家意志發展為國家的戰略部署，成為了國家的政治要求。因此，鑄牢中華民族共同體意識也就成為了每個中國人的歷史使命，思想政治理論課責無旁貸地要承擔起筑牢中華民族共同體意識的任務。

（二）鑄牢中華民族共同體意識是有效抵制三股勢力破壞和滲透的有效之舉和長遠之策，有利于新疆工作總目標的實現。

在新疆，三股勢力（民族分裂勢力、宗教極端勢力、暴力恐怖勢力）為了達到分裂新疆分裂祖國的目的，常常借助于意識形態，通過歷史問題來混淆廣大青少年的視聽，搞亂他們的思想。尤其是借助中國歷史特別是中國近現代史和新疆三史（新疆歷史、新疆民族發展史、新疆宗教演變史），三股勢力通過移花接木，斷章取義，杯弓蛇影等方式，解構歷史。他們抹殺新疆是中國固有領土，否定新疆自古以來就是多民族聚居、多文化交流、多宗教并存等客觀事實，妄稱新疆為“東突厥斯坦”，鼓噪新疆“獨立”，企圖把新疆各民族和中華民族大家庭、新疆各民族文化和多元一體的中華文化割裂開來。[6]

在2019年3月，國務院發布的政府白皮書《新疆的反恐、去極端化斗爭和人權保障》指出宗教極端主義“否定和排斥一切世俗文化，宣揚不能看電視、聽廣播、讀報刊，強迫葬禮不哭，婚禮不笑，禁止人們唱歌跳舞，強制婦女穿戴蒙面罩袍；泛化‘清真’概念”等。[7]宗教極端思想是三股勢力分裂新疆的思想基礎，文化的背后是歷史，宗教極端思想否則和排斥世俗文化，實際上就是異化少數民族群眾的歷史認知和歷史認同。那如何筑牢各族人民維護社會穩定的鋼鐵長城呢，就是要鑄牢中華民族共同體意識。

（三）《綱要》課具有歷史學科的功能：通過加強大學生對中國歷史的認同，從而提升他們鑄牢中華民族共同體意識的自覺性。中華民族共同體意識的本質是對中華民族的認同、對中國歷史的認同。著名學者王明珂在《歷史事實、歷史記憶與歷史心性》一文中指出“在一個社會的‘集體記憶’中，有一部分以該社會所認定的‘歷史’”形態呈現與流傳。”[8]綱要課的一條主線就是：近代以來，中華民族在抵御外侮中結成空前團結的民族實體，由“自發”達到“自覺”，形成中華民族共同體意識。這樣綱要課從課程性質來看它富有從歷史層面樹立中華民族認同的特點，因此綱要課就成為我們幫助新疆大學生樹立中華民族共同體的核心課程。

二、用《綱要》課筑牢新疆大學生的中華民族共同體意識策略

（一）在《綱要》課的課程講授中融入中華民族共同體意識

1.與課程目的相融合。《中國近現代史綱要》主要聚焦中國的近現代史，即1840年至今的歷史。中國近現代史全景式地呈現了中國人民如何從一盤散沙、東亞病夫發展到萬眾一心矗立于世界強國之林的歷史過程，中國近現代歷史突出地展現了中華民族和中國人民站起來、富起來、強起來的歷史，這其中起支撐作用之一的就是中國精神。“一個民族，一個國家，如果沒有自己的精神支柱，就等于沒有靈魂，就會失去凝聚力和生命力。有沒有高昂的民族精神，是衡量一個國家綜合國力強弱的一個重要尺度”。[9]139因此將中華民族共同體意識作為“中國精神”的有機部分，融入對中國近現代史重要事件的敘述中，從而講好近代以來中華民族命運與共，同心御侮的“中國故事”，以事啟人，使新疆大學生在中國歷史發展的歷史情境中，體會團結就是力量，體悟民族團結是新疆各族人民生命線的深刻內涵，從而從感性和理性上理解鑄牢中華民族共同體意識的重要性。

2.與教材體系相融合。在教材體系上，與教材體系中的“兩大矛盾”“兩大使命”相融合。社會性質決定社會矛盾。近代中國社會的主要矛盾是帝國主義和中華民族的矛盾、封建主義和人民大眾的矛盾，因此擺在近代中國人民面前的兩大歷史任務就是一是通過革命實現民族獨立、人民解放，二是通過現代化實現國家富強、人民富裕。要實現這兩大歷史任務需要人人行動起來，團結起來，形成一個整體即中華民族。基于此，通過綱要課的學習，使新疆大學生能夠明白團結的目的是發展，鑄牢中華民族共同體意識的目的也是為了發展，為了共同進步，為了實現兩個一百年目標和中華民族偉大復興的中國夢，為了把黨和國家各項事業繼續推向前進。在新疆，鑄牢中華民族共同體意識就是為了實現新疆工作總目標，即社會穩定和長治久安。正如習近平總書記在中央政治局第七次集體學習時強調指出：“歷史是最好的教科書。”[10]1

3.在教學內容上相融合。深入挖掘新疆本土歷史文化資源，將新疆歷史中富有民族大義，國家情懷的先進人物和群體的事跡梳理，與綱要課的各部分內容對接。

天邊不如身邊，道理不如故事。要發揮思政課的實效性就要結合學生的身邊人和身邊事。要鑄牢新疆大學生的中華民族共同體意識，就要重點挖掘新疆本土的資料。具體綱要課而言，就是要挖掘新疆的歷史文化資源，聚焦中華民族共同體意識主題，與綱要課各部分內容做有效對接。如在“反對外國侵略的斗爭”一章的第二節“抵御外國武裝侵略，爭取民族獨立的斗爭”部分，在講授“粉碎瓜分中國陰謀”內容時，針對新疆學生可以將左宗棠收復新疆作為案例，重點講述左宗棠的民族大義，高瞻遠矚。新疆各族人民團結一致支援左宗棠的事跡，最后完成了收復新疆的任務，趕走了侵略者。讓學生體味民族團結的在抵御外辱方面的重要作用，使學生在體味中深刻認識只有加強民族團結，鑄牢中華民族共同體意識，新疆才有美好的明天。

全民族抗戰是中國人民抗日戰爭取得勝利的重要法寶。抗擊侵略，救亡圖存成為中國各個民族、各個階層的共同意志。抗日戰爭期間，新疆各族人民團結一致，積極支持抗日戰爭。因此在講授第六章“中華民族的抗日戰爭”的第二節“中國人民奮起抗擊日本侵略者”部分，可以以“抗戰中的新疆”為專題，將新疆各族人民積極抗戰，踴躍支持抗戰的典型事例呈現給同學們。如“一位60余歲的維吾爾族老大娘，名叫則地汗，她上臺說‘我聽說給打日本的八路軍送寒衣，我高興得直滴眼淚，東看西瞅，我家中沒有值錢的東西，才拿這只下蛋的母雞來捐獻，表示我疼愛抗日戰士的心意’。”[11]和田地區的巴什拜·喬拉克，將自己十八歲的兒子于素甫捐送前線，以抗日寇，犧牲國家，以順其愿。“倘其子不忠實抗戰，打倒日寇，即系不孝，如無該子，寧死不見子面。”[12]根據中共新疆維吾爾自治區黨史研究室編寫的《抗戰中的新疆》統計，從1937年7月至1938年9月，全疆收到各族民眾捐獻的現金達到新幣24.1億兩，合大洋60余萬元。新疆省政府用此款購買了10架戰斗機，命名為新疆號，送往武漢保衛戰前線。自1943年8月14日起，新疆開展的“一縣一機”運動，到1944年8月，共捐獻飛機144架，超過原計劃64架之多。等等。在抗戰中，新疆各族人民用實際行動詮釋了中華民族共同體意識，正如新疆省政府通電全國的電文中所講的那樣“新疆雖僻處邊陲，抗日救國，尤為吾人之素志，枕戈待旦，誓與國人共同奮斗”。通過講授抗戰中的新疆，使廣大的新疆學生認識到中華民族共同體是一個命運共同體、利益共同體和情感共同體的三位一體，從而自覺地樹立起自身的中華民族共同體意識。

4.與培養目標相融合。將鑄牢中華民族共同體意識內化為當代大學生的核心政治素養。通過綱要課鑄牢新疆大學生的中華民族共同體意識，使新疆大學生能夠堅持總體國家安全觀，充分認識到維護國家安全是全國各族人民根本利益所在，在實際生活中能夠嚴密防范和自覺抵制各種滲透顛覆破壞活動，能夠自覺抵御三股勢力，自覺聚焦新疆工作總目標，為新疆總目標服務，為中華民族偉大復興的中國夢服務。

（二）在《綱要》課的實踐教學中深化新疆大學生的中華民族共同體意識

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會的講話中就思想政治理論課改革創新提出了八個統一，其中之一就是要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。

1.依托新疆開展民族團結活動載體來深化新疆大學生的中華民族共同體意識。第二次中央新疆工作座談會以來，新疆維吾爾自治區在加強民族團結，落實中央治疆方略方面，創建了諸多的民族團結活動載體，訪惠聚、民族團結一家親、三進兩聯一交友和扶貧支教等。在新疆各類高校中實行民漢學生混合住宿、混合編班，打破民餐和漢餐壁壘，各族師生在同一食堂就餐。這些活動的開展就是要通過各族大學生住在一起、學在一起、吃在一起，將民族團結落小、落細、落實，以此來加強各族師生的交往交流，促進民族大團結。綱要課要借助于這些民族團結活動的載體，深化大學生的中華民族團結意識。如民漢學生搭配結對組成綱要課學習小組，共同探討綱要課的學習內容。民漢學生合作拍攝日常生活中有關民族團結的感人事跡的微視頻和微電影進行展示。各族大學生組成民族團結宣講團，走出校園，深入田間地頭，工廠企業，把中國歷史、黨的民族政策、正確的新疆歷史 、新疆民族團結的模范人物事跡講述給各族群眾。

2.發揮高校以文化人，以文育人的作用，做好文化潤疆工程。高校是先進文化，先進思想傳播的地方。要充分發揮文化的作用，做到以文化人，以文育人，通過文化積極構建各民族共有精神家園。

第一，綱要課蘊含著豐富的中國精神，包括以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為主的時代精神。綱要課教師要鼓勵各族大學生講好紅色文化，紅色故事。利用課前五分鐘，讓學生自制PPT課件，通過學生親自查閱資料，自我講述，讓學生真正理解紅色文化和紅色故事背后的中國精神。

第二，激發各族大學生互相學習各民族的優秀文化，開展民族團結實踐活動文藝匯演。2015年1月，習近平總書記在云南考察時的講話中指出“要使各民族文化繁榮發展的過程成為各個民族相知、相親、相惜的過程，成為民族團結的潤滑劑、催化劑、粘合劑”。[13]通過各族大學生互相學習各民族的優秀文化，將文化作為溝通彼此感情的媒介。長此以往，使新疆大學生能夠自發地認識到新疆屬于新疆各族人民，屬于整個中華民族，這樣他們在實際生活和學習中就會自覺地、主動地去做好民族團結。

第三，積極拓展實踐教學基地。充分利用好當地的紅色文化資源，讓文物活起來，動起來，真正發揮文化館、博物館、圖書館、文物遺址、烈士陵園作用。利用好網絡和新媒體，增強思政政治工作的時代感和吸引力，唱響網上好聲音、傳播網絡正能量，善于用網言網語擺事實，講道理。[14]構建網上鑄牢中華民族共同體意識的公眾號和微平臺，切實守護好共有的網上精神家園。

三、用《中國近現代史綱要》筑牢新疆大學生中華民族共同體意識的教學遵循

要發揮綱要課鑄牢新疆大學生的中華民族共同體意識，必須遵循一定的教學原則。主要有：以文化人，以歷史文化為載體，重點講好1840年以來的歷史，在歷史考察中講清中華民族共同體意識。堅持中華視野，從整體高度，大一統的格局出發，去講中國近現代歷史和新疆的近現代歷史，培養新疆大學生的中華視野。堅持建設性和批判性相統一。思政課要堅持問題導向。綱要課教學的核心目的之一就是培養學生運用科學的歷史觀和方法論分析和評價歷史問題、辨別歷史是非和社會發展方向的能力，自覺警惕和反對歷史虛無主義。對于中國近現代歷史和新疆歷史，一些別有用心的人企圖去重構歷史，解構歷史，其目的就是通過肢解、虛化、丑化歷史，來解構中國各族人民的中華民族共同體意識，從而達到他們分裂中國的目的。因此，綱要課一定要直面這些問題，用科學的理論去剖析這些問題，做到釋疑解惑，在授業解惑中引人以大道，啟人以大智，以正本清源，排除制約鑄牢新疆大學生中華民族共同體意識的障礙。