黨史教育融入高中語文教學的有效途徑初探

謝鵬

摘? ? 要：黨的歷史是意蘊豐富的教科書，而普通高中教科書《語文》中蘊藏了大量的黨史教育元素。將這些元素恰切地融入課堂教學、考試評價和綜合實踐，形成具有語文學科特色的黨史教育序列，可以培養學生對黨的政治認同和文化自信，從而達成立德樹人、語文育人的教育目標。

關鍵詞：高中語文;黨史教育;課堂教學;考試評價;綜合實踐

習近平總書記在黨史學習教育動員大會上指出：“黨的歷史是最生動的、最有說服力的教科書。”作為語文教育者，我們理應利用這本“教科書”做好黨史教育，將黨史教育有機地融入高中語文教學場域，讓黨史教育在姓“黨”的同時也姓“語”，最終達成立德樹人、語文育人的教育目標。

一、統整教材資源，萃取黨史教育元素

黨的歷史既是一部苦難史，也是一部奮斗史。普通高中教科書《語文》（下簡稱“統編教材”）中融入了大量的黨史元素。只有全面統整教材中隱含黨史元素的有效資源，萃取出黨史教育元素（如表1），黨史教育才能順利地融入高中語文教學。

這些黨史教育元素可作如下分類：

第一，致敬黨的革命領袖。《沁園春·長沙》《反對黨八股（節選）》《中國人民站起來了》《改造我們的學習》《人的正確思想是從哪里來的？》，這五篇文章立體地展示了中國革命領袖毛澤東的政治抱負和理論思想。

第二，再現黨的奮斗歷程。所選篇目直接反映了黨的革命抗戰史、改革開放史和社會主義建設史。比如《百合花》《黨費》反映了解放戰爭時期的革命抗戰史，《荷花淀》反映了抗日戰爭時期的革命抗戰史，《實踐是檢驗真理的唯一標準》反映了改革開放史，《心有一團火，溫暖眾人心》反映了社會主義建設史。

第三，重溫黨的偉大成就。比如《長征勝利萬歲》反映的是長征勝利，《別了，“不列顛尼亞”》反映的是香港回歸，《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》（下簡稱“《喜看稻菽千重浪》”）反映的是我國在雜交水稻領域的成就引領世界。

第四，認識黨的思想路線。比如《實踐是檢驗真理的唯一標準》體現了黨的理論與實踐相結合的思想路線，《荷花淀》體現了黨的根本工作路線——群眾路線。

第五，學習黨的先進人物。所選篇目塑造了各種各樣的先進人物形象。比如，《荷花淀》中的游擊隊隊長水生、《黨費》中的地下黨員黃新均屬于文學世界的先進人物，《青蒿素：人類征服疾病的一小步》（下簡稱“《青蒿素》”）中的屠呦呦、《“探界者”鐘揚》中的鐘揚均屬于現實生活中的先進人物。

只有萃取和厘清這些黨史教育元素，才能將黨史教育恰切地融入高中語文課堂教學、考試評價和綜合實踐。

二、豐富黨史教育課型，融入課堂教學

語文課堂教學是語文教學的主陣地，在其中融入黨史教育是絕佳選擇。而文本類型的多元化，必然要求課型的豐富性，故應根據文本特性組織相應的語文課堂教學樣態。

（一）凸顯文體特征，進行單篇閱讀教學

上海師范大學王榮生教授強調，應依據文本體式確定教學內容[1]。統編教材中所選文本有文學類文本，如詞、小說;有實用類文本，如通訊、新聞、回憶錄;有論述類文本，如論文、講話稿;等等。文本體式不同，教學內容自然就會有所區別。

講授文學類文本時，應該注重價值判斷和審美體驗，感受形象，品味語言，理解作品反映的社會生活和人文精神。比如教學《沁園春·長沙》時，可以引導學生以詞的意象、意境和意脈為抓手，在反復誦讀中鑒賞人物形象，進而領略領袖的革命豪情。教學《百合花》時，可以引導學生抓住“我”回憶家鄉生活和新媳婦縫補死去的通訊員衣服上的破洞等動人情節，感受革命戰爭的殘酷和革命戰士的崇高情愫。

講授實用類文本時，應該注重真實性和實用性，篩選和整合信息，分析思想內容，探究人生價值和時代精神。比如教學《“探界者”鐘揚》時，可以引導學生借助文中的小標題，從整體上了解人物的先進事跡，然后深入文本，領略鐘揚對生命高度和廣度的探索精神。

講授論述性文本時，應該注重文本的說理性和邏輯性，分析文本的論點、論據和論證方法。比如教學《反對黨八股（節選）》時，可以引導學生關注文章的結構和語言，依托文章的論點、論據和論證方法，畫出思維導圖，從而理解黨的馬克思主義文風建設理論。

（二）打通文本關節，開展群文閱讀教學

四川省教育科學院段增勇老師指出了群文閱讀教學的優越性：“從群文閱讀走向群文閱讀教學，是新的嘗試和新的探索，既是對單篇閱讀教學的超越，也是對單元閱讀教學的更新，更是對通行的類文（實用類、論述類和文學類）閱讀教學以及閱讀訓練的扁平化和層類化的撥正。”[2]因此，在教學中滲透黨史教育的元素，借助群文閱讀教學的優勢，破除文體特征的界限，多向度打通文本的關節，能起到事半功倍的效果。

1.橫向關聯，拓展黨史教育的寬度

以同一議題橫向關聯文本，可以拓寬我們對黨的精神內核的認知。比如，統編教材必修上冊第二單元，以“美麗的勞動精神”為議題，將同為通訊的《喜看稻菽千重浪》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》橫向關聯起來，我們就可以拓寬對勞動精神的正確認知：第一，勞動分為體力勞動和智力勞動;第二，勞動沒有貴賤之分，只要認真勞動，皆能實現自身價值;第三，勞動精神的實質是一種工匠精神、吃苦精神、奉獻精神和為人民服務的精神。若不橫向關聯文本，就可能會窄化勞動精神，無法拓展黨史教育的寬度。

2.縱向鏈接，加大黨史教育的深度

以同一議題縱向鏈接文本，可以增強我們對黨的政治認同和“四個自信”。比如，以“黨的風雨路”為議題，把不同文體的《荷花淀》《百合花》《實踐是檢驗真理的唯一標準》《心有一團火，溫暖眾人心》縱向鏈接起來，我們就可以得出，黨的風雨路主要分為革命路、改革路和建設路，黨的歷史既是苦難的歷史，又是奮進的歷史，我們要倍加珍惜。以“厲害了，我的黨”為議題，將《長征勝利萬歲》《大戰中的插曲》《中國人民站起來了》《縣委書記的榜樣——焦裕祿》《別了，“不列顛尼亞”》《青蒿素》縱向鏈接起來，我們就會情不自禁地為中國共產黨帶領中國走向政治強國、經濟強國、科學強國而點贊，從而增強對黨的政治認同和文化自信。

3.多向聯動，增加黨史教育的厚度

多向聯動是借用跨媒介閱讀，多向度關聯文本、圖片、視頻等多文本樣態的群文關聯方式。多向聯動，可以讓我們深刻而立體地學習黨的先鋒模范精神。比如，以“國士無雙，袁隆平爺爺”為議題，筆者以通訊《喜看稻菽千重浪》為閱讀教學主體，關聯央視紀錄片《為時代而歌：袁隆平》、“感動中國2004年度人物”頒獎盛典上袁隆平的頒獎詞、《人民日報》刊文《一稻濟世，萬家糧足》、給袁隆平現場頒授共和國勛章儀式視頻等，多層次地呈現袁隆平的光榮事跡和偉大精神，讓學生身臨其境，感受國之重器的人格魅力，從而增加黨史教育的厚度。

三、命制黨史教育試題，融入考試評價

黨史教育試題納入高考范疇已有先例。如，阿成的小說《趙一曼女士》，被命題者改編為2018年全國Ⅰ卷的文學類文本閱讀試題，其第5題設問如下：

小說中說趙一曼“身上彌漫著拔俗的文人氣質和職業軍人的冷峻”，請結合作品簡要分析。（6分）

題目要求學生能夠提取文章有效信息，從趙一曼的先進事跡中剖析人物的性格特征。這就在考查學生鑒賞作品文學形象能力的同時，滲透了黨史教育。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（下簡稱“《課標》”）指出：“測評與考試是語文課程評價的重要組成部分……考試測評題目應該以具體情境為載體，以典型任務為主要內容。”因此，命制黨史教育試題成了黨史教育融入高中語文教學的有效途徑。

在命制語文試題時，命題者可以選擇與黨史教育有關的材料，設計成測評題目，分布于語文試題的各個板塊。有關黨史教育的理論性較強的文本，可以命制成論述類文本閱讀題，如《改造我們的學習》。有關黨史教育的文學性較強的文本，可以命制成文學類文本閱讀題，如《荷花淀》。有關黨史教育的實用性較強的文本，可以命制成實用類文本閱讀題，如《青蒿素》。有關黨史教育語用性較強的文本，可以命制成語言運用題，例題如下：

下面是慶祝中國共產黨成立100周年的標識（圖略），請寫出構圖要素，并說明圖形寓意，要求語言簡明，句子通順，不超過120個字。（6分）

命制這道試題，意在讓學生回顧中國共產黨從誕生到強大的百年光輝歷程，增強學生的政治認同感和自豪感，從而實現黨史教育和語文考試評價的完美融合。

四、設計黨史教育活動，融入綜合實踐

《課標》在“教學建議”中提出：“可通過多樣的語文實踐活動，融合聽說讀寫，跨越古今中外，打通語文學科和其他學科、語文學習和學生的生活世界，運用優質的素材和范例，激發學生的學習興趣和動力，提高語言文字運用能力。”黨史教育作為優質的素材和范例，完全可以融入語文的綜合實踐活動。

自建黨以來，中國不乏紅色經典，可以利用這些紅色經典，設計一系列黨史教育活動，讓學生在聽說讀寫中進行有關黨史的語言建構與運用、文化傳承與理解。黨史教育活動可設計如下：

活動一：觀看紅色影視，寫觀后感。利用德育課觀看《鐵道游擊隊》《建黨偉業》《建國大業》《紅海行動》等電影，讓學生寫一段感想。

活動二：聆聽紅色歌曲，寫聽后感。在語文課前播放《黃河大合唱》《十送紅軍》《紅旗飄飄》等歌曲，讓學生寫一句話表達此刻的感受。

活動三：閱讀紅色書籍，寫讀后感。利用閱讀課閱讀《紅巖》《林海雪原》《青春之歌》《紅旗譜》等書籍，讓學生寫一段讀后感。

活動四：參觀紅色景點，寫解說詞。利用周末放假時間參觀本地紅色景點，讓學生為景點寫解說詞，了解烈士事跡，傳承烈士精神。比如，筆者曾帶領學生參觀瀘縣革命烈士陵園與蔣兆和的《流民圖》浮雕，讓學生為景點寫解說詞。

活動五：講述紅色故事，悟奮斗史。可以專門開設“紅色講壇”，讓學生自選黨史元素，講述黨的故事，回顧黨的奮斗歷程。

活動六：編演紅色話劇，涵愛國情。可以讓學生將《荷花淀》《百合花》等小說改編成話劇，然后挑選演員，在全班表演，在此過程中涵養愛國情懷。

綜上所述，我們要積極萃取統編教材中的黨史教育元素，然后將其融入課堂教學、考試評價和綜合實踐，充分發揮語文課程的育人功能，實現黨史教育與語文教育的高度融通。

參考文獻：

[1]王榮生.依據文本體式確定教學內容[J].語文學習，2009（10）：33.

[2]段增勇.群文閱讀是走向大閱讀和深閱讀的高效路徑[J].語文教學與研究，2021（3）：44.