統編初中語文教材黨史教育資源的挖掘與使用

徐佑國

摘? ? 要：學黨史、知國史，是為了更好地了解共產黨人的奮斗征程，培養學生愛黨、愛國、愛社會主義的情操。在統編初中語文教材中，蘊涵著豐富的“黨史教育”資源。教師要善于利用這些資源開展教學，以歷史情境促進認知，讓學生感受英雄人物身上的革命精神，以審美品析提升心靈體驗，讓學生在閱讀中傳承紅色文化基因、優化生命品質。

關鍵詞：初中語文;統編教材;黨史教育

學黨史、知國史，是為了更好地理解中國共產黨為什么能，人民解放軍為什么贏，改革開放為什么行，中國特色社會主義制度為什么好;學黨史、知國史，是為了更好地傳承信仰、賡續血脈、啟迪思想、砥礪品格，感悟真理的光芒，汲取前行的力量。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的。”語文學科具有很強的人文性，能夠在立德樹人中發揮關鍵作用。在統編初中語文教材（下簡稱“統編教材”）中，有許多關于黨史的內容，可讓學生了解共產黨人的奮斗征程，培養愛黨、愛國、愛社會主義的情操，是開展黨史教育的重要資源。下面筆者結合教學實踐，探討如何挖掘和使用黨史教育資源。

一、開展黨史教育的價值

開展黨史教育是培養學生思想政治素養、傳承紅色文化基因的途徑。初中生處于價值觀形成的關鍵時期，人格具有高度的可塑性，在初中教學中開展黨史教育，可以引導學生把黨、祖國、人民裝在心中，培養社會責任感，強化做社會主義建設者和接班人的思想與意識。語文學科在開展黨史教育方面具有獨特的優勢，即能夠充分發揮文學藝術的感染力，潛移默化地讓黨史教育深入人心。黨史教育展示共產黨員在革命與建設年代發揮的作用，與當代初中生的生活背景相差很遠。而統編教材中有關黨史的文本兼具思想性、文學性和情感性，在具象化的描述中再現歷史事件的重要意義，可以讓黨史教育更加具有活力，觸動學生的心靈，引起學生的內在認同 [1]。

二、教材中黨史教育資源的挖掘

統編教材收錄的文本中，有許多都體現了紅色文化，是黨史教育的重要資源。經過梳理，筆者將各年級的黨史教育篇目整理如下：七年級的《紀念白求恩》《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《驛路梨花》《太空一日》，八年級的《消息二則》《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》《白楊禮贊》《最后一次講演》《回延安》，九年級的《沁園春·雪》《祖國啊，我親愛的祖國》《梅嶺三章》。

此外，統編教材的“名著導讀”部分，還介紹了一些反映黨史的文學作品。對這些文學作品進行研讀，要注意一文一法。比如，學八年級上冊第三單元名著導讀模塊中的必讀篇目《紅星照耀中國》時，可以通過專題的形式，探究中國共產黨人的革命信仰、長征精神的內涵以及當代青少年如何傳承長征精神等問題。學習自主閱讀篇目《長征》時，要重點把握長征的時間推進、地域轉換和歷史事件中的精彩細節，全景式感悟作品史詩般的宏大與莊嚴。這些也是可用于黨史教育的重要資源，可以讓學生借助豐富的資料了解黨史。

而統編教材“綜合性學習”的教學，例如，開展七年級下冊“天下家國”綜合性學習時，可以舉辦黨史上的愛國人物故事會、愛國詩詞朗誦會、愛國名言展示會等，讓學生充分感受優秀共產黨人關心國家命運，持續不懈地為之奮斗、拼搏的家國情懷。開展九年級下冊“君子自強不息”綜合性學習時，可以通過演講的形式，讓學生學習黨史上自強不息的青年黨員的先進事跡，充分認識中國共產黨是敢于斗爭、敢于勝利的偉大政黨。

統編教材中，有的文本直接敘寫中國共產黨歷史上發生的重要史實，如《消息二則》《老山界》等;有的以黨史為背景，借助文學的形象化手法，表現當時共產黨人和人民群眾的斗爭精神，以及共產黨人的革命樂觀主義態度，如《沁園春·雪》《白楊禮贊》等。在初中語文教學中開展黨史教育，意味著師生要共同仔細研讀文本，挖掘這些文本中的育人價值，引導學生把黨、祖國、人民裝在心中，強化做社會主義建設者和接班人的思想意識，落實立德樹人根本任務。

三、教材中黨史教育資源的使用

只有運用適切的方法組織教學活動，才能有效發掘統編教材中文本資源的價值。在初中語文教學中開展黨史教育時，既要遵循語文教學的普遍規律，又要體現出黨史教育資源的特質，如此方能提升教育成效。

（一）還原歷史情境，創設認知支架

在黨史教育中，對歷史情境的還原十分重要。課文中講述的是發生于歷史場景中的真實事件，它們與前后的事件具有因果聯系，體現了時代的趨向。只有將其置于完整的歷史鏈條下，學生才能夠理解其意義。因此，在教學中有必要補充一部分背景材料，為學生創設認知支架。

例如，八年級上冊的《消息二則》是關于解放戰爭中“渡江戰役”的新聞類文稿。這兩則消息用語簡練、準確，介紹了1949年4月22日的前線捷報。但僅在第二則消息中部分涉及了戰役前的事件，且交代的內容不多，學生難以對整個戰役形成感性認識。因此，筆者使用多媒體展示了一段關于歷史情境的文字，突出以下三個時間點：

1949年4月15日，舉行國共談判第二次會議;4月20日，國民黨政府拒不接受和平協定;4月21日清晨，解放軍發動渡江戰役。

提供這樣的歷史情境，能夠讓學生了解渡江戰役前的緊張時局，了解渡江戰役對于保衛中國領土主權完整的意義。在課堂中，筆者還以課本插圖還原情境，讓學生通過讀圖感受人民解放軍勢如破竹的氣勢。通過本次教學，學生了解到渡江戰役的發生符合歷史大勢，認識到它決定中國未來走向的重要意義。

九年級下冊的《祖國啊，我親愛的祖國》是一首表現愛國主題的朦朧詩。要想準確理解詩人的創作意圖和詩歌主旨，教師可以適當補充交代“文化大革命”和十一屆三中全會前后的歷史，讓學生初步感知上山下鄉、改革開放等情景，了解偉大歷史轉折的意義，進一步體會詩中強烈的愛國之情和歷史責任感。

（二）聚焦具體人物，展現革命精神

統編教材中有關黨史的文本，許多都塑造了為革命而熱血奮戰的人物形象。他們鐵肩擔道義，以至誠的精神投身到革命中，體現出令人折服的人格魅力。在教學這類文本時，要聚焦具體人物，讓學生體會英雄人物的精神力量，在人物的選擇與行動中感受革命精神 [2]。

例如，在教學《說和做——記聞一多先生言行片段》一文時，筆者將主體教學部分分為兩個環節，分別引導學生探究作為學者詩人身份和革命者身份的聞一多形象。在兩個環節中分別結合細節描寫，讓學生感受聞一多的人格特質。然后，筆者提問：“聞一多本是一位著書立說的學者、詩人，后來成為一名走在革命前沿的民主戰士。請想一想，在這兩個形象中有哪些共同點？”通過思考，學生發現兩個形象之間的共同點就是追求真善美，是對真理和正義的執著信念讓聞一多成為一名大勇的革命烈士，勇敢地對國民黨獨裁統治說不。聞一多是中國共產黨的親密戰友，生前雖不是黨員，但是其思想觀念深受馬列主義的影響，贊成共產主義主張，其風格氣度更是顯示出共產黨人的錚錚鐵骨。這樣聚焦具體人物，讓學生受到人物的人格感召，認識革命年代中志士仁人的奉獻與犧牲精神。

在教學《鄧稼先》一文時，教師可以讓學生先觀看中國分別成功爆炸了第一顆原子彈、氫彈的視頻，初步感知國家的進步和發展離不開像鄧稼先一樣默默奉獻的“兩彈元勛”。再引導學生通過研讀文本，比較鄧稼先與奧本海默的異同，充分認識“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”的深刻內涵。

（三）重視審美品析，提升心靈體驗

審美是語文教學中的關鍵點，這同樣表現在對黨史教育資源的利用上。有關黨史的課文傳達了堅定的理想信念，表露出豁達樂觀的精神，也體現出獨有的美學價值。在教學實踐中，教師要重視審美品析，讓學生在閱讀中感悟美、體會美，感受革命主義美學中的精神力量 [3]。

例如，《誰是最可愛的人》一文以抗美援朝作為背景。抗美援朝對保衛剛剛成立的中華人民共和國、鞏固革命戰果發揮了重要作用，是黨史中的重要一頁。文章以寫實與抒情相融合的方式，刻畫了志愿軍士兵的形象，將他們稱為“最可愛的人”。在開展教學時，筆者以審美為重點，和學生一起探究為何志愿軍才是最可愛的人。在教學中，我們依次品析了文中的三個典型事件，體會志愿軍戰士英勇、善良、無私的品質。對于作者與吃雪戰士的對話，筆者開展朗誦活動，要求學生在朗誦中體現出戰士純樸、爽朗的性格特征。借助對文本的微觀探究，學生體會到文本中刻畫的人性美，感受到無私奉獻和艱苦奮斗的精神之美。

又如，《沁園春·雪》作于1936年2月。當時，中共中央決定東渡黃河東征抗日，毛澤東率領部隊抵達距離黃河僅10公里的小山莊袁家溝。一場大雪之后，毛澤東攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光，觸發詩興，填寫了這首氣吞山河的詞。教學中，筆者重點探究詩詞寫景、議論、抒情相結合的寫法，讓學生通過反復朗讀，激發想象，感知畫面的雄奇壯闊、意境的壯美雄渾、胸懷的博大豪邁，進而體會人民領袖空前偉大的政治抱負和無比堅定的革命信心。

（四）喚醒情感共鳴，傳承紅色文化

紅色文化是在革命戰爭年代中形成的文化資源，反映了共產黨員和人民群眾在中華人民共和國建立過程中的團結奮戰，是一筆珍貴的文化遺產。統編教材中收錄的反映紅色文化的篇目，飽含著真情。在教學時，教師要著重喚醒學生的情感共鳴，讓學生體會紅色文化的深厚魅力。

例如，詩歌《回延安》就是反映紅色文化的典型作品。在教學中，筆者先引導學生認識陜北民歌“信天游”的形式，感受這種詩歌體裁中濃郁的陜北風情。然后，將內容精讀與學生的自主朗讀相結合，引導學生讀出詩中對家鄉的熱愛與期盼之情。最后，以全詩最后一節作為開展黨史教育的重點，因為該節中有許多關于共產黨發展史的重要地點名稱，如楊家嶺、寶塔山、棗園等。課堂中，筆者使用多媒體逐個介紹這些地點的意義，讓學生了解延安對于當代中國的意義，并提示學生在朗讀最后一節時應更多一分自豪感。在這樣的教學中，筆者將知識探究與自主感受相結合，讓學生傳承紅色文化基因。

在教學《梅嶺三章》時，筆者先解讀“梅嶺”，讓學生知曉陳毅同志當時的處境：重傷患病，被敵人包圍，在“慮不得脫”的必死的險惡處境中，他寫作了這三首絕命詩。然后，通過朗讀和品析，讓學生學習寫實與想象相結合的寫作手法，感受詩人火一般的革命激情與理想。最后，通過自由花等典型意象，讓學生體會紅色文化的魅力，激發他們對老一輩無產階級革命家的崇敬、愛戴之情。

每一次對黨史的深情回眸，都是一次精神的洗禮、初心的叩問、信仰的尊崇。教師一定要注意挖掘教材中的黨史教育資源，立足語文教學的基本規律，讓學生體會文學性、審美性、情感性，在富有生命力的課堂中收獲感悟，升華心靈，提升人文素養。

參考文獻：

[1]李夢琦，俞佳麗，梁燁敏.初中語文綜合性學習中紅色文化資源的開發與利用[J].新課程研究，2020（32）：54-55.

[2]吳春艷.紅色文化在初中語文教學中的作用[J].山西教育·教學，2017（6）：28-29.

[3]蔡尤臻. 弘揚革命傳統，傳承紅色精神——初中語文“革命傳統教育”類課文教學探析[J]. 黃岡師范學院學報，2020（5）：52-55.