創作靈感，寓教于樂

韋敏菊

看圖寫話是習作的“前奏曲”，是一種以培養和鍛煉學生遣詞造句能力為主要內容，為使用書面語言進行自我表達和與人交談的基礎性練習。尤其是我校進城務工的孩子比較多，占學校學生總人數67.5%的比例，可見指導學生寫好作文不是一件容易的事。針對這一現象，我覺得應該在低年級看圖說話開始順利，老師在課堂中創造各種各樣的途徑，幫助學生入門，從而提升學生看圖寫話的能力。

一、細致觀察，觸動情感

文學大師魯迅曾經說過：“如要創作，第一是觀察。”豐富多彩的社會生活是作文的源頭，生活中細小的事情轉瞬即逝，這就需要教師首先要有一雙善于捕捉的眼睛，能時時刻刻抓住生活中的點點滴滴，引導學生去觀察、去發現，隨時把發生的有趣的、有意義的事件記錄下來。當然，在引導學生觀察時教師必須向學生明確要求，從觀察順序入手，抓住事物特點，逐一介紹，在此基礎上再來寫話，學生就會覺得有話可寫，并會漸漸感悟到自己的身邊其實并不缺乏寫話的內容。如：我在上完《找春天》這篇課文后，我帶著孩子到校園中去觀察，讓他們摸一摸新綠的小草，聞一聞醉人的花香，聽一聽動聽的鳥叫……自己去校園中去找春天。孩子們面對著美妙的世界，不可能無動于衷，當他們的注意力被某一處景物或現象所吸引時，有些孩子就會興致勃勃地講述，愛思考的孩子就會不住地提問。有了情感的觸動，孩子們就有了傾吐的需要。

二、動手操作，激起興趣

“實踐出真知。”在教學中，我首先教學生如何選圖，讓他們選出那些畫面清晰、貼近學生生活實際、自己喜歡并且覺得有話可說的圖片，然后指導學生剪圖、貼圖，最后教給學生看圖的方法，讓學生按序觀察、抓住特點、分清主次、合理想象。在用這些方法看圖后，再練習說話，讓學生充分地說，可以先就圖上的事物每樣說一兩句話，抓住特點，然后結合四要素即時間、地點、人物、事件，最后按一定的順序、一定的內容連貫起來，要求“言之有序”、“言之有物”，訓練學生把話說清楚，說完整。在此基礎上，指導學生按照一定的順序用筆記錄下來。當然，每個學生寫話的水平都不盡相同，對那些水平不高，能力欠缺的學生，我鼓勵他們多讀、多看，模仿、摘抄，積累一些詞匯和寫作素材，開闊他們的視野，拓展他們的思維，為以后習作打下堅實的基礎。

另外，根據學生的年齡特點，教師要降低一切不切實際的寫話要求，允許學生畫不出來就用文字寫下來，寫不出來就把它畫下來，畫不出寫不出來的地方就用圓圈來表示。不求生動形象，只求學生能把心中想的，大膽地表達出來。對于寫得好的學生教師要多加表揚，并把他們的作品在《佳作欣賞》中張貼出來，讓他們嘗到成功的喜悅，體驗到寫話的樂趣，激起他們寫話的興趣。

三、發揮想象，激發寫作

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切。”低年級的教材大多圖文并茂，進行看圖寫話教學時，教師可以充分利用這一資源，引導學生進入角色，置身于畫面所創設的情境，讓學生展開想象的翅膀。“讀讀背背”中的插圖、口語交際的情境圖、課文的插圖等都可以給它們配上一段優美的文字，這是學生最感興趣的練習。例如呈現一幅圖，下雨了，路上一位年輕的阿姨把雨衣給一位淋雨的孩子，后面的一位男孩趕忙為她撐傘，由此推測，時間是放學后，這位年輕的阿姨就是老師，事情就是老師把雨衣給淋雨的學生，另外一位學生看到這一情景連忙跑上去為老師打傘。又例如看圖寫話《過河》，圖中內容是：一只小雞過不了河，小鴨用木板幫助小雞過河……我在教學時引導學生思考以下幾個問題：①圖上畫了誰？他們遇到了什么事？②小鴨想到了什么辦法？③她是如何幫助小雞的？讓學生們帶著這些問題理解和想象畫面中的內容，有條件的學校或班級還可以組織學生進行游戲，模仿圖畫中的角色進行表演，教師適時點撥，讓學生展開想象的翅膀，激發學生寫話的愿望，進而寫出符合圖畫意境的話語。

四、模仿練習，學以致用

模仿是人類從事學習必不可少的途徑和方法，特別是低年級學生，他們生活經驗貧乏，語言積累不豐厚，寫作方法沒掌握，寫話對他們來說遙不可及。讓學生模仿他人作品，從他人作品中汲取遣詞造句和布局謀篇的方法，不失為習作起步階段一種快捷而行之有效的好方法。

模仿可以是填充式的，如學了《春雨的色彩》一文后，讓學生看著插圖仿寫：（）說：“春雨是（）色的。你們瞧，春雨落在（）上，（）就（）了。春雨灑在（）上，（）也（）了。”也可以是仿寫式的，如學習了《小壁虎借尾巴》這篇課文，就可以仿照小壁虎借尾巴段落的句式，寫寫其他動物尾巴的作用，可以是小壁虎向松鼠借尾巴，小壁虎向孔雀借尾巴，也可以是小壁虎向小猴借尾巴等等，這種對課文內容的恰當移植，是真正學以致用，思維遷移，好處多多。

這種模仿式的訓練，由于給了學生一定的練習模式，學生有法可依，有章可循，自然易以動筆，有話可說。這也極大地激起了學生寫話的興趣，讓他們都樂于進行仿寫，使學生的寫話能力得到了有效的提升。

五、啟迪思維，大膽想象

故事是孩子們成長的搖籃，沒有一個孩子的童年離得了故事的！每個孩子都是天生的故事大王。教材里的許多故事不僅精彩絕倫，而且意猶未盡，看似結束，卻給人留下無限想象的空間。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個學生的理解不同，感受自然也不一樣，仁者見仁，智者見智。而這些教材恰恰為學生的續寫做好了鋪墊。如《狼和小羊》一文：狼向小羊撲去？會怎么樣？小羊該怎么做？它能逃脫嗎？我讓學生給故事配上最完美的結局。結果我們班的張迪小朋友在文中這樣寫道：“小羊看見狼兇狠地向它撲過去，它靈機一動，大聲嚷道：“獵人叔叔你來得真巧，快用你的獵槍斃了這只狼，還沒有聽到小羊說完話，狼先生就已經消失得無影無蹤，小羊用自己的智慧嚇跑了狼。當然，還有很多小朋友用不同的寫作方法呈現出了故事的結果。

六、組詞串詞，重塑新篇

詞，是構成句的基本單位。學會在書面表達中運用學過的詞語，是寫作的基本功，在寫作的起始階段就應該得到有效的鍛煉。教學中我結合課文中的優美詞語，采用連詞成句的方法，對學生進行“句”的練習，由淺入深，層層深入。如：二年級上冊第一單元的課文中，有不少關于秋天的優美詞語，如“秋高氣爽、云淡風輕、五谷豐登”等等，我讓學生自主選擇一個自己喜歡的詞語，進行口頭造句。隨后，從文中抽出幾個常用的詞語，可以是描寫天氣的，可以是描寫景色的，也可以是描寫心情的，讓學生從中選出三、四個詞語，加上自己的語言進行重新組合，進行段落練習。學生真切地觀察秋天，感受秋天，進行說話練習，可以用文中學到的詞語，也可以用自己平常積累的詞語，提高優美詞語的使用率。這樣的練習既加強了學生對所學語言文字的運用，又發展了學生的想象能力。

總之，小學語文低年級學生看圖寫話的訓練，教師要注重因勢利導，充分利用現有教學資源，激發學生寫話興趣，讓他們愿說、樂說，主動說，開啟學生的創作靈感，真正做到寓教于樂。