新基礎教育視角下的英語閱讀教學策略探究

王艷萍

閱讀教學的文本，以外語的形式呈現不同的主題和內容。語言即文化，那么教材就是東西方文化的兼容載體。文本還承載了作者的觀點，反映了一種結構和思維方式。文本閱讀的過程首先是讀者與作者的互動，主要體現在信息的獲取，觀點的碰撞。閱讀教學的設計不能局限于僅讓學生掌握語言知識，教師要認真研讀文本，梳理主題意義。教師還要確保教學設計情境化、問題化、綜合化，使學生在探究和解決問題的同時提高語言能力和學習能力，挑戰自我，培養良好的思維品質。

新基礎教育英語學科視角下，根據閱讀文本在單元中的功能作用，將英語文本分為兩種類型，經典型文本和非經典型文本。經典文本具備以下特點：1.與所在單元主題緊密相關，語言結構高度一致;2.文本作為句型的載體，單詞數100至300之間，文本內的句型結構與本單元的核心句型相似甚至一致;3.閱讀文本結構明顯，文本功能不僅在于信息的表達，也在于為后續單元內的寫作鋪墊和服務。非經典型文本具備以下特點：1.與單元主題相關，屬于拓展閱讀范疇;2.文本呈現出多樣的句型結構，單詞量超過400詞;3.文本結構明顯，主要功能在于信息的獲取，觀點的表達，目標指向提高閱讀技能。

基于以上分析，經典型文本和非經典型文本的閱讀教學實施過程也有所不同。

經典型文本閱讀，即以文本結構為核心的閱讀課，主要教學步驟建議如下：

一、激活學生已知，開發基礎性資源。?

教師可以口頭布置表達主題，學生利用課前兩分鐘進行結對練習。課上讓兩名中等生進行表達，教師指導其他學生仔細傾聽，根據時間線索記錄信息。?

此環節旨在用以舊帶新和創設情境的策略，激活學生上節課所學，回顧核心句型。全體學生在課堂之初形成的文本，即是基礎性資源，確定本節課的教學起點。

二、朗讀先行，理解文本意義。

學生進行個讀、兩兩讀和朗讀評價，教師進行班內巡視，充分了解完成進度。由一名中游學生給出答案，其他同學進行補充評價。

朗讀先行和意義理解結合，旨在檢測學生是否在讀的過程中理解了文本的意義。?教師要出示朗讀標準，方便在一位同學朗讀課文時，其他同學傾聽和診斷。

三、互動與合作，梳理文章結構。

教師給出任務，利用兩兩合作的方式，給學生充分的時間發現文章中的有用結構，形成不同收獲點。?

學生的認知存在相似性，能夠發現文本結構的結構線索。但同時也存在差異性，合作學習、交流碰撞能形成不同的觀點。小組之間的互動，能夠提升學生小組內產生的資源質量，成為集體智慧。?

四、知識遷移，開放式延伸，回收轉化資源。

教師創設情境題，提示學生根據黑板上的語言結構進行連接性的表達，并進行兩兩合作學習，給學生充分的時間進行準備，為作用語言結構做鋪墊。

設定需要學生伸手夠一夠的目標，在充分利用文本資源的基礎上，關注學生的最近發展區，將本節課所生成的資源進行回收轉化，應用到實際表達之中。

非經典型文本閱讀，即以閱讀技能為核心的閱讀課，主要教學步驟建議如下：

一、開放性任務導入，預測文本框架結構。

教師引領學生觀察文章題目與配圖，給出任務：如果你是作者，你會如何寫這篇文章。兩兩合作，傾聽、表達與糾錯。?

開放性任務激活學生已知，回顧用所學核心句型，通過師生互動和生生互動回收整合資源。讀之前的預測，能夠激活學生關于該類文章的寫作圖示，激發學生繼續讀文章的興趣。

二、整體感知文章結構，獲取文章細節信息。

教師給出閱讀任務，如：問題排序，整體感知文本結構與自己的之前預測結構進行對比;出示選擇題的形式使學生獲得更多的文本信息，題目針對文章的理解，細節信息，要求學生找到具體段落、語句和表達。

在該環節，中學生作為讀者與文本互動，整體理解和感知文本結構;運用閱讀策略讀取關鍵信息，能夠提高閱讀速度，和運用關鍵信息定位的能力。?

三、分析上下文信息，提取文章觀點，表達個人觀點。

利用兩兩合作和小組合作的方式梳理觀點，學生在傾聽和補充的過程中獲取分析文本上下文信息的能力，分辨不同觀點的文本信息。通過學生回答問題，放大文本信息，回顧文本，引發集體思考，形成集體智慧，同時進行觀點的交流和碰撞。?

教師引導學生梳理觀點并進行板書關鍵詞，引導學生發現文章主要信息和主要觀點，并將所學文本語言用于自我觀點表達之中。

四、總結文章框架結構，合作復述文章信息。

教師給出小組合作任務，閱讀整篇文章，小組內根據文章信息和板書結構，組長分配復述任務，合作復述文章信息。同時給出評價標準，發音正確清晰，內容表述正確，框架結構明顯，可適當增加內容。

在此環節中，學生重新回到文本，進行文本閱讀，參照教師整合的板書內容，整理文本的結構和行文思路。通過小組合作的方式，降低復述文章信息的難度，直接利用文本語言或運用自己的語言表述，提升學生語言表達能力和信息轉換的能力。

在具體的閱讀教學實施中，教師還要根據教材特點和學生的學習起點進行整體處理，重組教材和教學內容，確立明確、具體、有層次的教學目標，根據實際情況開展教學。一堂扎實、充實、豐實、平實的英語閱讀課，才是一節踐行新基礎教育的好課。