基于真實感受 發(fā)展“項目式學(xué)習(xí)”

汪薈昀

摘要：項目式學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一，也是踐行教學(xué)中的“以生為本”理念。作為一名小學(xué)語文教師，隨著部編版教程的深化，整個大環(huán)境對學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”的能力要求在不斷提升，項目式學(xué)習(xí)往往會誘發(fā)學(xué)生在很多方面問題的思考，跳出課堂的局限范疇。真正基于孩子真實情感，推動思考，解決問題，提高品質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：基于真實情感??項目化學(xué)習(xí)??品質(zhì)教學(xué)

古人云：師者，傳道、授業(yè)、解惑。可是現(xiàn)在語文教學(xué)不斷地進(jìn)步和革新，讓我們老師不再是單一的傳授知識，解決問題。在“以生為本”的教學(xué)大環(huán)境下，我們更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。我發(fā)現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)這一方式為上述的內(nèi)容提供了可行性，因此，我在自己的課堂中進(jìn)行了操作。我發(fā)現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)真的可以讓學(xué)生變得更積極，課堂變得更有趣，在這中間還會出現(xiàn)許多智慧的火花。

一、?項目式學(xué)習(xí)的概念

項目式學(xué)習(xí)（project based learning，簡稱PBL）是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)方法，通過PBL學(xué)生們主動的探索現(xiàn)實世界的問題和挑戰(zhàn)， 在這個過程中領(lǐng)會到更深刻的知識和技能^[1]。

在國外這項內(nèi)容已經(jīng)普遍被各中小學(xué)的教師試用，根據(jù)不同的項目任務(wù)，由學(xué)生自己搭建小組合作完成，在合作中發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題，然后展示成果，互相評價。其中美國一所創(chuàng)新高中就完全是跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)。我們不難發(fā)現(xiàn)，最終學(xué)生在其標(biāo)準(zhǔn)化考試中同樣表現(xiàn)優(yōu)異，芬蘭更是使PBL（項目式學(xué)習(xí)）成為國家教育策略的核心部分。

二、?項目式學(xué)習(xí)的意義

項目式學(xué)習(xí)在語文上的教學(xué)模式，是以項目為載體，以學(xué)生為主體，以成果為目標(biāo)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容放在問題之中的教學(xué)模式。這種學(xué)習(xí)方式意在讓老師圍繞要求的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境下參與活動，促使學(xué)生在活動中內(nèi)化語文知識，學(xué)會“語文知識的綜合運(yùn)用”，獲得“聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合”^?[2]，從被動學(xué)習(xí)過渡到主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自己語文的綜合能力。

三、?小學(xué)語文中項目式學(xué)習(xí)

（1）整合語文教材，項目學(xué)習(xí)分步。項目式學(xué)習(xí)融入語文學(xué)習(xí)中可以分為四步：提出項目、規(guī)劃方案、實施解決、展示評價。第一階段要設(shè)計一個項目任務(wù)。簡單的來說，讓學(xué)生明白自己要做什么。第二階段，讓學(xué)生以小組為單位或者自行找同伴規(guī)劃好方案。第三階段，讓學(xué)生自己去操作實施解決。在這個過程中學(xué)生就會碰到許多問題，這個問題可能超越語文范疇，這個時候我們老師就要引導(dǎo)學(xué)生在做的過程中學(xué)，在學(xué)的過程中將已學(xué)的知識和查得的知識進(jìn)行融合整容，從而促成深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。第四階段，各小組展示自己的項目學(xué)習(xí)成果，并且在收尾階段進(jìn)行評價。

（2）基于學(xué)生興趣，項目任務(wù)提出。正好部編教材五年級下第二個單元的交流平臺是“演繹一次課本劇”。于是，我將項目式學(xué)習(xí)融入其中，促使學(xué)生在參與項目的過程中置身于某一個角色中，進(jìn)而深入體驗，同時在實踐創(chuàng)作中展現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性。^[3]?以五（下）第二單元交流平臺為例，我設(shè)計了以下項目式學(xué)習(xí)。

項目任務(wù)：演課本劇，讓學(xué)生自行組隊，一周后，以課本劇形式展現(xiàn)。果然，這個學(xué)習(xí)任務(wù)一經(jīng)發(fā)出，學(xué)生積極性高漲。快速就分好小組，開始分配各自角色和各自任務(wù)。（選擇其中幾個組展示）

（3）直擊教材內(nèi)容，增加知識儲備。在“演繹課本劇”項目式學(xué)習(xí)中，孩子接收到的項目任務(wù)是?“展示課本劇”。對學(xué)生而言，項目式學(xué)習(xí)就是在規(guī)定時間內(nèi)參與完成一項任務(wù)。完成任務(wù)的過程，就是在原本所學(xué)知識上增加內(nèi)容，像一個大樹有了根然后不斷生根發(fā)芽;同時，也是在活動中積累經(jīng)驗，將知識在活動中內(nèi)化為自己的知識儲備。

在這一周內(nèi)，學(xué)生需要揣摩書中描寫人物的語句，借助課內(nèi)文章，課外讀物資料，去了解自己扮演人物當(dāng)時的身份背景、穿著打扮、性格特點(diǎn)。讓學(xué)生在發(fā)布的任務(wù)中去發(fā)現(xiàn)各種問題，弄懂各種問題。然后將自己的所得和同組內(nèi)的成員交流碰撞，修改完善。在“做”中學(xué)，“做”中思，“做”中培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。

（4）展示項目成果，個性化評價方式。在這里仍然以“演繹課本劇”這個項目為例，在表演結(jié)束后，除了生生之間互相點(diǎn)評之外，作為老師需要針對學(xué)生的表演進(jìn)行評價。

以表格自評打分的方式，讓每個學(xué)生真正能夠參與其中，完成項目任務(wù)。并且加強(qiáng)學(xué)生之間的友好合作，通過查閱資料，同伴交流增加自己的儲備。

通過本次“演繹課本劇”項目式學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)很多孩子樂在其中，而且很多對于課文劇中人物的理解更加深刻了，這樣的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂上的直接傳授。95%的同學(xué)表示對這樣的活動很感興趣，希望多組織，也表示下一次的項目式任務(wù)一定會比這次完成得更好。

可以說“項目式學(xué)習(xí)”真正意義上改變了傳統(tǒng)概念上的教學(xué)，我認(rèn)為，它真的做到以學(xué)生為本，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，基于真實情感。將學(xué)生作為項目式學(xué)習(xí)的主體，而教師成為項目式學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。不再是枯燥無味的傳授，而是讓孩子能在“做”中學(xué)習(xí)，推動思考，解決問題，提高教育品質(zhì)。

文獻(xiàn)綜述：

[1]《項目式學(xué)習(xí)在培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)中的功能實現(xiàn)》遲令峰《新課程（中學(xué)）》2017

[2]《項目學(xué)習(xí)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索》王林發(fā)《教育》2016

[3]《基于真實情境，開展語文項目化學(xué)習(xí)》吳小燕《小學(xué)生作文輔導(dǎo)·上旬刊》2019年第04期