構建大中小學一體化的思政課教學體系

王爭錄 張博

摘? ?要

構建大中小學一體化的思政課教學體系，是當前新時代思政課內涵式發展的根本要求。其實大中小學一體化思政課教學體系建設的有效性，需要系統整體思維，形成統籌規劃、分段實施、有效銜接、逐漸深化的教學體系。面對不同學段的培養對象，需要樹立教學目標、教學內容、教學方法一體化的理念，將具體要求融入到教學實踐中。同時還需要從優化學段學校師資隊伍結構、集體研討備課平臺、建立健全制度等多個方面入手，助力大中小學一體化的思政課課程體系的形成。

關鍵詞

思政課? 大中小學一體化? 教學體系

思政課是貫徹落實立德樹人根本任務的關鍵，在人才培養中占據重要地位。由于大中小學各學段教育對象身心發展不僅具有整體上的連續性，同時還具有學段間的現實差異性，因此思政課教學應呈現從低到高螺旋上升的特點。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要。”[1]國務院印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》強調：“大中小學思政課一體化建設需要深化?！盵2]這些都為構建一體化思政課教學體系提供了遵循。

一、大中小學思政課一體化建設的現實必要性

當前我國基礎教育的小學階段有道德與法治課、結合校本課程和興趣班開設的思政類選修課程;中學階段有道德與法治課、思想政治必修課程、思想政治選修課程、職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生課程;大學階段有馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、 中國特色社會主義理論與實踐研究等。除此之外，各高校還結合實際緊緊圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想，黨史、國史、改革開放史、社會主義發展史，憲法及其他相關法律，中華優秀傳統文化等，設定了與現實緊密相關的思政課程模塊，基于此開設了一系列必修思政課程。至此，我國大中小學思政課形成了與不同學段人才培養要求相適應，各學段之間前后銜接、循序漸進，適合黨情、世情、國情發展需求的新時代思政課體系。

思政課方案付諸實施以后，構建了小學、中學和大學三個學段的內容相互銜接、逐級深化的一體化教學系統，實現思政課程教學的循序漸進、螺旋式上升，自然就成為當前新時代大、中、小學思政課程教育一體化建設的重點任務。而如何促進思政課程從小學段到中學段、再到大學段的螺旋式上升，這是大、中、小三學段思政課一體化建設的關鍵問題。圍繞這一重要的現實問題，相關人員在這些方面開展了相關研究，已經取得一定的成效。但是必須看到當前思政課一體化建設還面臨著教學目標、教學內容、教學方法等方面諸多現實挑戰。

其一，大中小學各學段思政課的教學目標缺乏整體性的統籌規劃。具體來說，目前存在著大中小各學段教學目標如何統籌考慮，形成有效銜接、逐級深化育人目標的現實問題。其二，大中小學各學段相近教學內容缺乏應有的差異化教學。例如，關于某一相同主題的思政課教學，由于欠缺系統整體考慮各學段教學內容簡單重復的現象，甚至還出現諸如低學段講得過深，而高學段反而講得過淺，這些都沒有體現出學段思政課教學內容應具有的差異。其三，教學方法與大中小學不同學段學生的認知特點、身心發展規律不適應，存在不能激發學生學習動機的現實問題。例如有的教師缺乏對思政課教材的深入研究及對學生的深入了解，在教學方式上采用千人一面、萬人一格的理論說教方式，甚至還出現諸如給小學生大講抽象思政理論的課堂教學現象，很顯然此類教學由于與小學生認知特點不符合且違背小學生的身心發展規律，不會取得理想的教學效果。

二、大中小學思政課一體化教學體系建設

《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》提出：“在完善課程與教材體系部分，關于整體規劃課程目標、調整創新課程體系、統籌推進課程內容建設、加強教材體系建設的舉措，體現了推進思政課一體化建設的重要理念?！盵3]面對認知與學習方面具有現實差異的各學段，在教學任務目標的確定、教學內容的合理選取、教學方法手段的綜合運用等方面的建設都需要一體化。

1.一體化教學任務目標的確定

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”[4]這不僅是教育本質性問題，同時也是現實學校教育必須解決的根本性問題。落實立德樹人是新時代教育的根本任務，大中小學思政課都應該把立德樹人作為教育教學根本任務，將培養德智體美勞全面發展的社會主義現代化建設者和接班人作為根本目標。當然，不同學段思政課教學目標具有差異性，不同學段的思政課應與本學段學生身心發展等方面相適應，同時還應該與本學段其他教育教學任務目標相適應，也就是說不僅要側重內在的適應還應兼顧外在及內外協調的相適應。只有明確整體的系統性及各自差異性，才能夠確定與具體階段相適應的教學目標定位。

思政課教學目標具有整體性，不同學段具體的教學目標共同構成思政課整體目標，它們都是思政課教學目標不可缺少的組成部分。然而除了整體性外，現實中不同學段思政課目標還具有差異性，小學階段的學生處于扣好自己人生扣子的起步時期，這一階段的思政課應從學生個體行為習慣養成及道德法律方面的啟蒙方面著手，旨在培養小學生的健康人格。中學階段學生處于世界觀、人生觀、價值觀初步形成的關鍵期，這一階段思政課應從引導學生對他人、對社會、對世界的正確認識入手，旨在引導學生學會處理與他人、社會、自然關系。大學階段的學生處于世界觀、人生觀、價值觀的最終確立期，大學思政課應從對思想價值的引領、學習經歷的體驗、綜合素質的培養等多個方面入手，旨在幫助引導廣大學生能夠明事理、身體力行中國特色社會主義之道?？偠灾?，大中小各學段思政課的教學目標不僅具有差異性而且還應體現系統整體一體化的特性。

2.一體化教學內容的選取

作為貫徹落實立德樹人根本任務的一門至關重要課程，思政課應該反映黨領導下中國特色社會主義探索的最新中國特色社會主義智慧結晶。在各階段思政課教學具體內容的安排上，不同學段應做好教學內容的合理配置。需要重點強調的是一定要依據大中小各學段教育對象身心發展規律及目標定位，確定合適的教學內容設置原則，實現相近同質教學內容的“螺旋上升、逐層深化”[5]，以免出現重復現象。

無論是在各學段內部還是各學段彼此之間的大中小一體化的思政課教學體系都應該體現循序漸進、逐步深化的特點。中學段與小學段在思政課的教學設置上雖然存在一定的差異，但是中學段的思想政治必修課與大學段的“馬克思主義基本原理概論課等都有不少相近相似之處。然而不同學段的學生知識儲備、認知特點及學習規律等方面不同，小學階段思政課教學內容的確定應契合學生的習慣養成，中學段思政課教學內容的確定應重在學生核心素養培養、大學段思政課教學內容的確定應重在學生鑄魂育人價值觀的培養。

3.一體化教學方法的綜合運用

教學方法是實現教育教學目標不可或缺的手段，同時也是教師的教與學生的學之間不可或缺的重要環節。對于思政課的教學方法來說亦是如此，思政課教學方法在思政課教學活動順利開展及聯結師生方面具有重要的作用。探究與不同學段學生認知特征、身心發育規律相適應的教學方法，才能有效提高課堂教學的針對性，獲得理想的課堂教學效果。

小學階段學生的注意力集中困難、注意力經常與其興趣正密切相關，思維以具體的形象為主要認知特征，在本階段的課堂上思政課教學一定是要從學生身邊所接觸到的實際事物或者人物出發，調動學生的學習興趣及其具體的形象思維特征，這就必然要求教師采用直觀式教學、實物式教學等方法;中學段的學生在實踐中能夠掌握所學知識形成的假設并對其內容進行邏輯推理和逆向思考，中學生的思維也具有多樣性、可逆性特征，這就需要思政課教師采用講授法、啟發誘導法、因材施教法等;大學階段學生的學習主體意識強，對社會現實問題極其關注，然而還不具備獨立分析和解決現實問題的能力，這就需要思政課教師采用實踐教學、參與式教學、探究式教學等多種教學方法。需要指出的是，有的教學方法諸如講授法雖然可以適用于小學、中學、大學三段教學中，但是由于各段學生認知差異的客觀存在，為此不同學段采用講授法應具有適當的側重，而且各學段有所差異的教學方法統一于落實立德樹人教育任務的思政課教學實踐中，這些教學方法是一體化的教學方法。

三、構建大中小學思政課教學結構體系的實際要求

現實中大中小學一體化的思政課教學體系構建還需要提供優化師資隊伍結構、集體研討備課平臺、建立健全制度等的相關保障。

1.優化師資隊伍結構

教師是辦好思想政治理論課的關鍵所在。雖然近年來大中小學思政課師資隊伍不論是從數量還是質量方面都有了很大程度的提高，但是必須看到我國大中小學思政課師資隊伍的結構依然差強人意、不太合理，不同學段高職稱的思政課教師所占的比重依然偏少，許多地區師生比遠遠低于國家標準。為此，應從職前培養、入職培訓、職后繼續教育等具體方式入手，不斷提升思政課教師素質;此外根據時代及社會發展的現實需要高薪聘請一支社會兼職思政課教師隊伍，吸引優秀人才融入思政課教師隊伍，為思政課師資隊伍結構注入新的活力。另外還應該將那些不能夠勝任思政課教學任務的思政課教師淘汰出隊伍結構?？傊欢ㄒ鶕F實具體的需要，堅持需求導向，動態調整，有進有出，始終堅持以思想政治素質過硬為選拔思政教師的標準，才能夠真正提供一支政治覺悟高且不斷持續優化的師資隊伍。

2.搭建集體討論備課平臺

大中小各學段思政課都承擔立德樹人根本任務，都是落實立德樹人的關鍵課程。落實立德樹人不可能一蹴而就，而是一項系統的全局性工程，需要大中小學各學段有效銜接、循序漸進、逐級深化協同育人。只有小學段思政課教師熟悉中學段、大學段思政課教學情況，才能夠在教學中為學生打好學習基礎，同樣中學段、大學段思政課教師亦是如此。只有彼此互相熟悉，才能夠系統整體精準定位自己所在學段思政課教學目標、安排合適教學內容、采用合適教學方法，“守好一段渠種好責任田”[6]。為此，應結合各地實際，以滿足實際需求為導向搭建全方位融合一體化大中型小學思政課集體討論備課的平臺，大中小學各階段思政課教師圍繞一些各學段都面臨的課程教學問題，在此平臺進行集體討論，明確各自的分工與協作，推進一體化課程建設服務。

3.健全配套制度的支持與保障

構建大中小學一體化的思政課教學體系離不開配套制度的支持與保障。從國家層面來說，相關國家部門應密切協作且高度重視，做好統籌規劃頂層設計，制定指導綱要，要專門制定大中小學一體化的法律法規，此外還應該為大中小學思政課教育體系的建設提供有利于教師合作的制度、資金支持制度等;從學校方面看來，不僅應該建立一個適合本校組織和監管的本校組織監管制度、合作溝通制度、資金和經費制度，還應健全學校家庭、社會協同制度，讓家庭、社會配合大中小學一體化思政課教學體系的構建，提供大中小學一體化思政課教學體系構建的外部動力。

參考文獻

[1] 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人? 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（001）.

[2] 高國希.大中小學思想政治理論課一體化建設的思考[J].思想理論教育，2019（05）.

[3]? 本刊記者.中共中央辦公廳? 國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》[J].山西教育（管理），2019（09）：5-9.

[4] 兵團日報評論員. 培養什么人? 怎樣培養人? 為誰培養人[N]. 兵團日報（漢），2018-10-24（001）.

[5] 余華，涂雪蓮.關于大中小學思想政治理論課教學有效銜接的思考[J].思想理論教育，2019（09）：62-67.

[6] 朱玉超.守好一段渠? 種好責任田——發揮好課堂教學的主渠道作用[J].思想教育研究，2017（05）：19-22.

[作者：王爭錄（1987-），男，陜西武功人，吉林外國語大學民辦高等教育研究院，助理研究員，菲律賓永恒大學，博士生;張博（1984-），女，吉林長春人，東北師范大學人文學院商學院，副教授，博士。]

【責任編輯? 鄭雪凌】