同儕壓力對鄉村青年教師的干擾及其規避

羅正業 劉定巧

摘? ?要

鄉村地區教師流動量大，缺口數量也大，關心鄉村青年教師的發展關系著我國未來的發展。同儕壓力是引發鄉村青年教師流動的主要動因之一，本文基于同儕壓力對鄉村青年教師的干擾，從同儕壓力產生的信息維度、物質維度、資源維度、公平維度做了分析，認為可以通過教育部門帶頭對教師職業價值予以賦能、學校體系內設置公平的晉升機制、保證鄉村青年教師數量的均衡、學校打造教師支持體系等策略，消除同儕壓力對鄉村青年教師的干擾。

關鍵詞

同儕壓力? 鄉村教師? ?青年教師

近年來，鄉村教師的流動量、流失量都呈現出增長的勢頭，由于鄉村教師流失嚴重，目前一些鄉村地區的學校因為短缺教師而出現了小學合并、教學點取消歸并到縣域集中管轄的現象。形成這樣局面的因素有很多，除了過去研究者們所提出的教師薪資福利不足、教師晉升資源不足、社會福利關懷不足、鄉村教育基礎設施建設不足等等外部因素之外，也存在著一些內部因素，如鄉村教師的身份認同問題、鄉村教師的職業發展選擇，等等。在對貴州銅仁地區的實地調研中發現，同儕壓力也是引發鄉村青年教師離開崗位尋求其他發展的重要因素。調研中許多教師表示，正是與同儕對比后才下定決心離開鄉村教師的崗位，改換職業。同儕壓力一詞來自于美國社會學學者Annie Murphy Paul發表的《Herd Mentality》一文，最初她將同儕壓力歸類于一種從眾壓力，認為是一種“因害怕被同伴排擠而放棄自我，做出順應別人的選擇”。不過經過近十年研究，同儕壓力的定義被泛化為包括同輩，即與自己年齡、地位、所處環境相似的人取得的成就帶給自己的心理壓力。

一、同儕壓力對鄉村青年教師的干擾

1.引發教師對鄉村教育工作的負向評價

同儕壓力產生于鄉村教師與其他教師或其他同齡人的比較。特別是在貧困地區服務的教師，其物質條件匱乏、經濟收入比較低，分配給他們的工作量相對大，與城市執教的同齡人比較時很容易產生失落感，由此產生對工作的負面評價。

2.引發教師的職業生涯規劃焦慮

農村學校的教育資源相對稀缺，鄉村教師在從教后技能培訓的機會比較少。目前貴州大多數農村教師的職業再培訓主要依托學校組織，教師缺少持續進修的機會。農村地區對教師技能的要求也相對較低，和城市學校比，教師技能大賽、教師技能評選等影響教師個人職業上升的機遇也比較少。這樣的客觀現實導致很多教師產生生涯焦慮。

3.引發鄉村教師競爭內卷

同儕壓力引發教師之間惡性競爭也不鮮見。現實中鄉村教師所能夠獲得的精神資源確實較少，這就引發了他們之間的同類型競爭，學校也在通過評優、評職稱等方式鼓勵教師們進行競爭。不過評比的標準主要是執教班級內學生的考試成績、每一學年內班級學生意外事故的發生率等等。內卷性競爭加大了鄉村教師的職業壓力，他們不得不投入更多的精力來適應快節奏、強壓力的工作。

4.引發教師日常教學工作配合度的下降

同儕壓力的根源在于同年齡段教師之間的對比。鄉村學校師生比小，教師的負擔更重，教學倦怠感也更強。各科教師承擔了過重的學科任務，以至于互相之間配合度不高。在調研中，許多教師認為學校中存在教師“各自為政”的現象，各科教師僅僅負責本學科的課堂管理，將學生的品德培養權交與班主任老師，這些行為導致班主任教師疲于應付班級事務。教師之間的情感支持、職業扶持、相互幫扶在當下的鄉村學校中越來越少。

二、同儕壓力在鄉村青年教師群體中產生的原因

1.互聯網信息開放化導致個體在比較中失落

同儕壓力產生于個體與同齡人的比較，而日漸扁平化、直觀化的網絡媒介在鄉村教師的隱性比較中起到了推波助瀾的作用。過去鄉村教師的同儕壓力往往來自于身邊優秀的同齡競爭者，他們可能是該教師的同學、鄰居，他們的職業發展和農村青年教師相比往往在同一個向度、同一階層。然而互聯網的介入，使得農村教師獲取了解其他同年齡教師收入水平的窗口。目前我國各地因為經濟發展程度、地方政策設置的差異，鄉村青年教師的收入與超一線城市的教師收入過大，很容易激起教師內心的無價值感，也很容易誘發他們在同儕比較中的失落與傷感。互聯網幫助經濟收入較低的鄉村教師直觀地看到了自己與城市教師的差異，甚至是直觀地看到了教師這一行業與其他高收入行業的差異，因此導致了鄉村教師選擇離開教育崗位。

2.城鄉發展差異導致鄉村青年教師的待遇偏低

農村地區資源相對有限，給予教師個人的福利保障也相應不足。以貴州為例，2020年1月貴州省人民政府網發布《省人民政府辦公廳關于全面加強鄉村小規模學校和鄉鎮寄宿制學校建設的實施意見》，提出：鄉村教師工資不低于當地公務員平均水平。2019年貴州省貧困地區公務員工資為一千余元，而相對發達的城鎮地區公務員工資則有兩千到三千余元。這樣的收入相比較該地區赴富裕地區打工人群的收入，鄉村青年教師難免會因為物質的匱乏而產生失落感和失敗感。當這一重失落映照于鄉村教師所面臨的物質困境時，他們的挫敗感會進一步被強化。調研中有教師認為，與其在農村學校做教師，不如去大城市的課外輔導機構當老師，私人機構的教師收入會更高。這一觀點也佐證了收入引發的同儕壓力現象，經濟因素已經成為了影響鄉村青年教師評估自身職業價值或是規劃資深職業路徑的重要參考因素。

3.工作中晉升資源的不均衡和不平等

近年來農村地區師資短缺，一部分地區也開始借由“特崗教師”等吸納新鮮血液。不過在分析特崗教師帶來的好處之前，也應該清楚地看到特崗教師流動引發的同儕壓力。從目前民間小范圍統計的數據來看，一部分應征特崗教師的師范院校畢業生將農村教師這一職業作為其教師職業規劃的跳板，缺少長期服務的意識，而根據特崗教師的相關優惠政策，畢業生在鄉村服務幾年后就可以去城市學校任教。這樣的跳躍模式使原本長期在鄉村學校服務的教師感受到了某種不公平。部分鄉村學校存在著教師工資加減，職稱晉升不公開、不透明的現象，職位晉升時工作時間長、工作態度認真的青年教師常常被教齡更長、資歷更老的老教師取代。在以鼓勵和肯定為目的的績效金發放中也存在著不透明的現象，在這種情形下，部分基層農村青年教師認為不論自己多努力都很難獲得學校的認可，收入提升的空間很小。因此，城市中相對透明的環境以及允許競爭、鼓勵競爭的教師管理機制可能會引發青年教師的同儕壓力。

4.流行價值觀對教師職業意義的消解

前文所提及的鄉村教師同儕壓力往往來自于內部，是教師自己與同輩比較引發的職業選擇變動。從外部看，促使教師做出比較的動因，有時是基于社會共同意識、共同概念。時代經濟的發展已經使得工作蛻變為謀生的活動，而不是個人實現的活動。在調研中，不斷有教師提到工作環境缺乏個人成就，常常會因為和家長溝通不暢（家長外出務工，兒童為留守兒童）引發家長對教師的責怪和怨懟。鄉村教師的家庭也對他們工作的收入水平和工作時長感到不滿，認為他們從事鄉村教育是“浪費時間，不懂賺錢”。在鄉村普遍流行的價值觀影響下，教師們也動搖了自己的職業選擇，很多教師不得不外出從事收入更高的工作來補貼家庭生計，或是一些教師借助于選擇其他職業來贏得家鄉親朋好友的認同與尊重。面對流行價值觀對教師行業的消解，最直觀的表現也是同儕壓力，教師們反饋他們常常被拿來與外出打工的同輩親戚比較，在這種比較中，感受到的只有深深的挫敗感和對選擇教師職業的懷疑。

三、同儕壓力干擾鄉村青年教師群體發展現象的規避

改變大眾對鄉村教師職業的看法需要數年時間，而改變鄉村教師因同儕壓力而離開教師崗位則需要多管齊下。不管是借助于官方單位對鄉村教師職業榮譽的肯定，還是立足于學校實際提高青年教師的薪資福利待遇，抑或是制定公開、透明、公正、民主的教師晉升、評優機制，都可以一定程度上起到緩解青年教師同儕壓力的作用。

1.教育部門牽頭對教師職業價值予以賦能

經濟至上或是財富至上的觀念在鄉村愈演愈烈。《論語·子路》中說“必也正名乎”，說明了身份規訓的重要性。在鄉村教師面臨同儕壓力的影響下，鄉村地區的教育部門同樣可以利用“正名”的方式為教師的職業尊嚴提供保障。對教師職業價值的賦能主要集中在幾方面，例如：承認教師職業對鄉村發展的重要作用;樹立榜樣宣傳教師回饋家鄉的優秀事跡;提供一定的物質獎勵激勵教師;對針對教師的校鬧事件予以干預，對教師加以保護;等等。教育部門帶頭為教師的職業價值賦能也能間接帶動鄉村中其他人改變對教師的看法，而這也有利于鄉村教師增強職業自信與價值感。

2.學校體系內設置公平、公開、公正的晉升機制

鄉村教師晉升難、職稱評選不透明等等是影響教師同儕比較，乃至于在比較中深感挫敗的重要原因。因此改變鄉村學校中職業晉升路徑，給予教師公平競爭的機會很重要。學校可以廣泛收集青年教師的意見，將每年的優秀教師評選融入新的考量標準，如教師的智慧教學能力、教師教學技能的持續發展程度等等，并公開向全校教師公示所有評選的進程，邀請所有的教師監督。這一舉措一方面可以提高學校在教師心目中的公信力，給教師以職業歸屬感;另一方面也可以打造校園內部相對公平的職業環境，對未來教師的長期培養具有不可替代的作用。

3.保證鄉村青年教師數量的均衡，避免過度競崗

鄉村教師因為薪資福利遷移同樣會引發過度的職業競爭。相對富裕的農村地區、經濟水平和福利比較好的學校教師數量相對充足，而福利待遇差的學校教師數量就異常短缺，形成這樣現象的根源在于教師對福利的趨利避害心理。在鄉村教師較多的學校中不可避免地出現了過度競爭的現象。學校中高級職稱評選數量稀少，在強競爭的環境下，教師為了嶄露頭角不得不花費更多的時間、更多的精力用于提高學生成績、維護班級秩序，這些時間的花費和安排有的是有效的，有的則收效不高。因此地區或學校應該考慮提供相對平等的環境，避免過度競爭和內卷化競爭對教師的工作積極性造成傷害。學校可以與地區相關部門協調，聯合打造教師輪轉制度，盡可能滿足每個學校教學崗位的需求。而將輪轉制度的服務納入對教師個人的評價，也有利于進一步推進鄉村教育機制的運轉。

4.鼓勵學校打造教師支持體系，將同儕壓力轉化為同儕關懷

在缺乏親屬理解、身份認同的鄉村環境里，鄉村教師可以相互支持構建身份認同網絡，提供教師放松和傾訴的窗口，將過去同輩之間的比較換成相互增進式的鼓勵。簡單松散的組織和相對自由明朗的風氣可以給予日常雜務繁多的教師慰藉情感和抒發壓力的窗口。資源更為豐富的學校可以依托學校本身引導教師組成更多的互助組織，如青年教師向教齡大的教師傳授電腦課件的使用技巧、經驗豐富的教師向剛入職的教師傳授班級和學生管理辦法，等等。利用改善小群體、小氣候的辦法，推進農村地區青年教師融入當地的進程，從實踐層面化解青年教師的同儕壓力。

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[作者：羅正業（1978-），男，湖南隆回人，銅仁學院教育學院，副教授，博士;劉定巧（1979-），女，河南南陽人，銅仁學院，教育學院，講師，碩士。]

【責任編輯? 白文軍】