勞動教育體系構建的困境及實現

摘? ?要

培育學生形成勞動素養是深化教育改革、實施全面育人的重要途徑。為此，要圍繞“全面發展”的育人目標，構建高質量的勞動教育體系，使學生獲得勞動精神與技能。針對當前勞動教育價值功利化、協同育人機制缺失、師資建設滯后、教學模式落后、評價方式單一等現實問題，文章從以勞鑄魂、構建內涵式價值觀的勞動育人課程，以勞育德、構建全面協同育人機制，以勞育人、構建學生勞動素養主導的教學模式，優化師資、構建專業化勞動師資隊伍，多元評價、構建科學的評價體系等方面探索了勞動教育的實踐向度，旨在推動新時期勞動教育發展。

關鍵詞

勞動教育體系? 構建困境? 實踐向度

當前各級各類學校普遍重視勞動教育，通過彰顯勞動教育的實踐特色，構建創造性、實踐性勞動教育體系，培養學生的勞動精神，鼓勵學生共享勞動參與體驗，深化勞動教育價值認識，使學生在開放、立體的勞動實踐中，形成良好的勞動意識和完善的勞動技能，推動勞動教育真正“落地”。勞動教育貫徹的關鍵因素在于實踐性，本研究將從開展勞動教育內涵價值出發，針對當前勞動教育的現實困境，提出構建勞動教育體系的實踐機制，從而提升學生的勞動技能水平。

2020年3月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，推動了勞動教育發展。首先，它是培養學生熟練掌握勞動技能的“必然之路”。它能有效解決學生不愿勞動、不會勞動和不重視勞動等問題，推動學生掌握勞動技能，積極參與勞動實踐[1]。其次，它是培養學生形成勞動素養的“必然之舉”。通過踐行全新的勞動教學理念，合理選擇、設置勞動教學內容，持續優化教學體系，切實改善了勞動教學效果，有效培養了學生的勞動意識，實現學生勞動素養的全面提升[2]。 再次，它是培養學生形成勞動精神的“必然之法”。第一，以高質量、實踐性勞動教育體系為基礎，為學生全面成長提供了良好的價值支持。第二，從思想態度、精神認知和情感體驗等維度對學生進行教育，使學生形成樂于吃苦、甘于奉獻的“勞動自立”意識。第三，能夠教育學生養成艱苦奮進、樂于奉獻的精神信仰，實現勞動精神與校園文化、育人體系的深度融合[3]。

一、勞動教育實踐面臨的困境

在傳統勞動教育實踐時，由于缺乏正確的價值認識，未能形成全面覆蓋、全程影響的勞動教育體系，存在勞動教育弱化、形式化等現實問題。

1.以片面價值認知開展勞動教育

現存的片面價值認知思維限制了勞動教育的價值傳遞。從學生視角看，容易受“拜金主義”“暴富意識”等錯誤思潮影響，對參與勞動的價值認識不足，影響了學生對待勞動學習的態度和積極性[4]。從學校視角看，未能將勞動教育上升到全面育人的核心位置，忽略應有的教育和勞動精神反思，勞動教育“形式化”“弱化”現象普遍。在開展勞動教育時，由于脫離學生實際、專業實際，未能將學生所學知識、技能有效遷移至勞動教育實踐活動，影響了勞動教育的價值。

2.以傳統模式應對全面育人要求

傳統勞動教育模式，已無法適應全面育人的時代訴求。一是未能對勞動教育模式的內涵、實施路徑和教學方法形成統一認知，學校勞動教育僅以象征性、表層化的體力勞動方式開展，缺乏與學生綜合素養培養的深度融合。二是未能對勞動教育的本質與實踐應用形成全面認識。部分學校勞動教育存在模式化、課程化錯誤傾向，對學生的勞動態度缺乏及時糾正，學生缺少珍惜勞動成果的意識[5]。

3.以單一主體應對綜合育人要求

實現良好的勞動教育效果，需要綜合多方優勢育人資源。第一，勞動教育缺乏多方協同和全員參與，直接影響了學生對勞動教育價值的全面認識。當前開展勞動教育時，家庭、學校和社會之間未能形成常態化協同機制，影響了學生對勞動教育價值的全面認知。第二，勞動教育形態相對單一，缺乏多環節、多類型的勞動實踐場景。勞動教育與學生體驗、精神感知之間未能實現有效轉化，直接影響了學生的成長空間和精神體驗。第三，勞動教育與體育、德育和智育之間缺乏深度融合。目前多數學校勞動教育僅停留在相對有限的實踐環節，沒推動各環節、各學科有效協作，不能向學生精神認知、習慣培養等視角延伸，影響了勞動教育質量。

4.勞動教育師資隊伍建設滯后

主要體現在專業化建設方面的缺失。從調研情況來看，具有勞動教育學科背景的專業教師非常缺乏。大多數勞動教育教師僅由班主任兼任，或者是跨專業和跨學科的其他學科教師。此外，獲得勞模、技能大師、工匠大師等榮譽稱號，貼近生產實際，具有豐富經驗的勞動教育教師更為少見，師資隊伍建設滯后已經成為制約勞動教育發展的瓶頸問題。

5.以單一的方式評價勞動教育

首先，學生考核評價多以智育、體育為主，對學生勞動實踐狀況缺乏有效考核，對學生的勞動技能、勞動精神和勞動習慣缺乏全面關注，造成學生勞動學習動力不足、意愿不強等現實問題。此外，流于形式，僅僅以單一的方式評價勞動教育，缺乏科學評價機制。

二、勞動教育體系的構建

勞動教育是全面育人體系的重要內容，是學生全面成長的“必修內容”。在全面育人理念指引下，為更好地踐行勞動育人理念，要深刻認識開展勞動教育的積極價值，堅持以勞動實踐教育為主線，以勞動精神培養為內核，以勞動技能教育為導向，通過優化勞動教育內容，構建全面覆蓋、全體參與的勞動教育體系，培養學生形成扎實的勞動技能、積極的勞動情懷。

1.構建多種形式的勞動育人課程

要突出勞動精神，打造“創新教育+奉獻精神”的勞動育人課程體系，通過重點培養、引導學生形成正確的勞動觀，用鮮活的勞動精神“感染”學生，實現“勞動光榮”的學習氛圍。第一，學校要以實踐課程為載體，組織學生積極參與各類勞動教育活動，通過將勞動教育與職業技能培養、勞動實踐、社會公益服務等多個環節全面融合，以全方位、多層次的勞動教育體系，提升學生的綜合素質。第二，要重點弘揚包含勞模精神、工匠精神的勞動精神，持續完善勞動教育內容。通過結合地域、學生培養等客觀實際，充分挖掘和選擇區域內有影響力的勞動榜樣，使學生從鮮活的人物事跡中，汲取成長力量，塑造優異的勞動精神品格。第三，要重視培養學生的創新精神和創造能力，通過創立“雙創空間”，組織學生開展創新性、研究性學習，鼓勵學生參與各類發明創造，實現勞動教育的最佳成效。第四，要重視發揮校園環境“以文化人”的價值優勢。學校要重視整合、利用有助于學生參與勞動實踐的優質教育資源，選擇便于學生參與的方式開展勞動教育。其中，要將勞動教育與校園文化建設全面融合，通過對校內優秀教師、校友和勞動模范的經典事跡和優秀精神進行展示、宣講，培養學生形成良好的奉獻觀，使學生成長為真正的“勞動者”。

2.構建全面協同育人機制

完善的勞動教育，既能培養學生掌握必要的勞動實踐技能，也有助于培養學生形成良好的勞動精神，助力學生全面成長。因此，在全面育人環境下，通過整合單一校內育人資源，引導社會、家庭協同參與，構建多方協同、實踐主導的“大勞動”教育體系。一是要提高勞動教育的價值站位，激發學生從內心真正認同勞動實踐。要站在“以勞育德，全面協同”的高度，培養學生發自內心尊重、認可參與勞動實踐的多元價值，使學生充分利用各種實踐途徑，全面提高個人勞動能力。二是要搭建勞動教育平臺，推動全方位協同育人實踐。要明確勞動教育目標，引導學生正確認識開展勞動教育實踐的價值，推動勞動教育與學生學習、生活等各環節全面融合。通過開設勞動教育必修課程，構建實踐性突出、開放優勢明確的勞動教育體系，搭建以勞育德、全面成長的勞動實踐參與平臺，實現從勞動知識、技能到勞動實踐的全方位協同育人目標。三是完善勞動教育實踐環節，構建全過程勞動實踐育人機制。要定期組織學生參與勞動教育，通過將勞動教育納入學生培養體系，設置專業勞動實踐、實踐技能大賽等勞動教育課程，形成實踐主導、開放互融的勞動教育體系，全面拓寬學生的成長空間。

3.構建學生勞動素養主導的育人教學模式

優化勞動教育體系，培養學生形成正確的勞動觀，有助于學生挖掘個人成長潛能，將所學知識技能、精神品德和心理素質、身體素養全面融合，實現個人全面成長。首先，在大力推動勞動教育進程中，要認真審視勞動教學的價值定位，強化勞動實踐機制。通過整合勞動教育資源，完善多方協同育人體系，選擇學生易于接受、喜聞樂見的勞動教育方式，孕育彰顯勞動特色的校園文化，為全面提升育人質量，提高學生的勞動素養提供重要支持。其次，要將勞動教育置于智育、美育和體育等多方協調發展的“育人框架”之上，將勞動教育體系建設成為推動學生全面成長的重要平臺。為避免勞動教育弱化、形式化等問題，要將勞動教育與專業課程、課外實踐和思政教育等各環節全面融合，通過強化勞動教育意識，推進勞動教育向生活化、實踐化領域延伸，真正提升勞動教育成效。比如，組織學生成立專門的勞動社團，鼓勵學生參與校內公共場所秩序維護、社會義工服務等多種勞動實踐活動，使學生形成良好的奉獻意識和勞動精神，充分感受勞動價值。最后，通過構建實踐特色突出、學生認可度高的勞動教育模式，使學生成長為勞動理論技能扎實、勞動素養突出的全面型人才。通過以尊重勞動、研究勞動教育規律為前提，以培養學生掌握勞動技能和養成勞動習慣為核心，開發勞動教育課程，完善勞動教育實踐體系，實現學生勞動技能、勞動情感和勞動習慣的全面銜接。

4.構建專業化勞動師資隊伍

解決當前我國學校勞動教育師資隊伍建設滯后的問題，關鍵在于打造一支專業化的勞動教育教師隊伍。首先，要培養、選拔和聘任具有勞動教育學科背景的優秀教師。確保教師專業對口，學為所用。其次，要拓寬勞動教育教師引進途徑，除了專職的勞動教育理論課教師，可以通過客座教授的形式，大力聘請貼近生產實際，具有豐富勞動經驗的勞模、技能大師、工匠大師加入進來，以充實師資隊伍。最后，勞動教育教師并非引進后就一勞永逸，而要不斷進行培訓和考核，并且在教育部門和學校設立各個不同層面的勞動教育專項課題，鼓勵教師從事相關研究，并開展勞動教育課堂競賽，提高勞動理論課程的吸引力。

5.構建科學的評價體系

首先，要打破傳統單一勞動教育評價模式的束縛，評價的主體、方式、內容都需要與時俱進。在評價主體上，不能局限于學校及相關教育管理層面，應該是全社會參與的多元主體形式。社會機構、教育行政部門、學校管理者、家長、老師、學生都是評價的主體，其中學生是自評的主體。其次，在評價內容上，包括勞動教育理論課程、實踐和日常生活勞動三大類。其中理論部分采取認知考試的形式，參與實踐為能力考核，包括生產勞動和服務性勞動。主要對學生的參與積極性、舉止和勞動效果等進行客觀評價。日常生活勞動教育是容易被忽視的部分，它既包括學生日常生活自理能力，也包括日常勞動態度，奉獻精神和日常勞動管理能力。評價方式也是多樣化的，呈現為階段考核、操作展示、成果展示、勞動技能競賽、日常觀察、作品評定等。在評價標準上，既要注重定量指標、也要專注口碑、態度等定性評價標準， 評價“過程”和“結果”同樣重要。最后，單純的懲戒和獎賞不是目的，勞動教育評價最終目的在于以評促建，以評促改，達到激勵和自我反思提升的效果。

勞動教育是全面激發教學活力、積極回歸育人價值的重要途徑，也是培養學生責任感和勞動精神的必然選擇。在大力推動全面育人進程中，要重新審視勞動教學定位，強化勞動實踐參與機制，通過整合優質勞動教學資源，完善勞動教育培養方案，優化勞動教學評價體系，為學生掌握勞動技能、塑造勞動情懷提供有力支持。

參考文獻

[1] 胡君進，檀傳寶.勞動、勞動集體與勞動教育——重思馬卡連柯、蘇霍姆林斯基勞動教育思想的內容與特點[J].國家教育行政學院學報，2018（12）：40-45.

[2] 劉向兵.新時代高校勞動教育的新內涵與新要求——基于習近平關于勞動的重要論述的探析[J].中國高教研究，2018（11）：17-21.

[3] 霍江華，韋元秀.淺析勞動教育助力立德樹人的路徑與效果——以廣西現代職業技術學院為例[J].職業技術教育，2019（32）：75-77.

[4] 魯滿新.論新時代弘揚勞動精神的重大意義與實踐路徑[J].思想理論教育導刊，2019（04）：134-137.

[5] 劉向兵，趙明霏.構建新時代高校勞動教育體系的理論邏輯與實踐路徑——基于知識整體理論的視角[J].中國高教研究，2020（08）：62-66.

[作者：陳亞瓊（1980-），女，湖北潛江人，湖南工程學院計算科學與電子學院，講師，碩士。]

【責任編輯? 孫曉雯】