兒童視角下幼兒園班級制度建設的問題與建議

鄭美佳　王斯騰

【摘 要】幼兒園班級制度建設作為一個新興的研究領域，近幾年受到關注，但關于幼兒園班級制度建設的研究還并不多。研究者從兒童視角出發，選取S市某公立幼兒園29名大班幼兒作為研究對象，采用參與式觀察法、訪談法、馬賽克方法等，對當前幼兒園班級制度建設的現狀及問題進行分析研究，并有針對性地提出建議，以促進幼兒園班級制度的科學建設與實施。

【關鍵詞】兒童視角 幼兒園班級制度 問題與建議

一、問題提出

幼兒園班級制度是幼兒園重要的行為準則和價值規范。健康和諧的幼兒園班級制度能夠潛移默化地發揮育人的作用，促進幼兒全面健康的發展。然而，當下我國對學前教育階段幼兒園班級制度建設卻少有研究，究其原因：一方面，關于幼兒園班級制度建設的概念，學界尚未形成統一明確的定義。關于幼兒園班級制度的表征，多依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出的“依據性”“可行性”和“吸引力”為其建設的指導性原則，尚未形成統一明確的定義。另一方面，幼兒園班級制度建設缺少師幼雙方的共同參與，幼兒園教師的主體意識較強，將幼兒往往置于班級制度建設的邊緣地帶，忽略幼兒提出的意見和行動的參與。為了解決幼兒園班級制度建設的現實困境，凸顯幼兒的主體地位，本研究在兒童視角的理論指導下，對幼兒園的班級制度建設進行討論與分析，了解幼兒園班級制度建設中出現的問題，并提出建議。

二、研究方法

本研究選取S市某公立幼兒園29名大班幼兒作為研究對象。研究采用參與式觀察法、訪談法、馬賽克方法等對當前我國幼兒園班級制度建設的現狀進行調查。

1.自主攝影：在本研究中幼兒拿著相機自主拍攝幼兒園班級中“我喜歡的環節”“我不喜歡的環節”的照片，然后挑選出與班級制度（包括戶外準備、簽到、起床、睡眠、盥洗、進餐、活動過渡等環節）相關的照片。為了獲得幼兒對幼兒園班級制度的了解情況，研究中以照片為切入點與幼兒進行交談。

2.幼兒之旅：在幼兒在進行每個環節之前，教師都會拿出提示板與幼兒一起說一遍規則，因此幼兒對于本班規則很熟悉，大班幼兒完全可以自己拿著提示板為他人講解規則。在研究中，幼兒成為小導游，帶領研究者參觀并對班級環境進行介紹。例如，幼兒可以選擇自己喜歡的區域，向研究者介紹班級的區域活動規則，表達自己的觀點。

3.繪畫作品分析：鼓勵幼兒將自己喜歡的班級環節畫出來，然后，研究者進行跟蹤談話，從班級環節的類型、玩伴、場地、體驗等方面，對幼兒的繪畫作品進行分析，歸納幼兒的班級制度偏好。

三、研究結果

本研究共收集有效的幼兒繪畫作品36幅，幼兒自主攝影作品65張，排除與幼兒園班級制度無關環節的照片，留下與幼兒園班級制度有關的照片43張。研究者將所有繪畫作品、照片、與幼兒的訪談記錄全部整理為文字材料，依據扎根理論對材料進行三級編碼。從中提煉出213個幼兒對班級制度的觀點，以及總結班級制度各環節出現在幼兒觀點的頻次和百分比（見表1）。

通過對幼兒觀點的整理發現，幼兒對班級制度各環節的關注度和喜愛度依次是簽到流程、進餐規則、戶外準備流程、睡眠規則、間點規則、活動過渡規則、盥洗流程、區域活動規則，在這些核心類屬之下，還包含著23個樹狀節點，在此之上建立起兒童視角下班級制度建設問題的討論。

1. 幼兒眼中班級制度的基本概念

（1）班級制度是“老師”

在幼兒的眼中班級制度是一種必須遵守的規則，它代表著絕對權威，代表著教師的“命令”。在對幼兒進行訪談時，研究者問幼兒“為什么吃完飯要撿起桌子上和地上的飯粒”。幼兒回答：“老師規定的。”在幼兒眼中，班級制度就是教師的另一種存在形式，它是教師向幼兒提出的一系列要求和規定。

（2）班級制度是信號

幼兒園里每個班級都是一個小集體，班級里的幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間都會有一些默契存在。研究者觀察到，當教師播放《你笑起來真好看》這首歌時，幼兒開始將凳子搬到吃飯的桌子處，排隊進盥洗室。而當教師播放《寶貝寶貝》這首歌時，幼兒則在教室的小腳印上站好，嘟著嘴巴，等待教師給幼兒的嘴唇上滴香油，防止到戶外嘴唇干燥。因此，班級制度也是一種信號，提醒幼兒遵守規則。

（3）班級制度是獎懲

通過對教師的訪談，研究者發現在選擇區域活動時，教師經常會因為某個幼兒表現得好讓他優先選擇活動區，后面選擇的幼兒往往因為自己想去的區域人數已滿而無法進入自己喜歡的活動區。這也導致了有幼兒表示：“我總表現得好，老師總讓我先挑，他總不好好坐著，老師就不讓他先選，他就不能參加他喜歡的活動。”在幼兒的眼中，班級制度意味著一種獎勵或懲罰的方式。

2. 幼兒眼中班級制度的主要特征

（1）幼兒喜歡的班級制度特征

游戲性。在參與式觀察過程中，研究者發現幼兒更喜歡班級制度中含有游戲性的活動環節。如在睡眠規則流程中，幼兒主動拿指壓板，將指壓板鋪好，爭先通過指壓板到午睡區，多數幼兒還會反復走指壓板。可見，幼兒將走指壓板當作一種“過河”游戲，愿意遵守通過指壓板走到午睡區的規則。

自主性。在幼兒自主攝影活動中，許多幼兒表示：“你看這塊板子，我喜歡自己在這寫名字。”簽到板和提示板也經常出現在幼兒以“我喜歡的環節”為主題的繪畫作品中。在訪談幼兒過程中，有幼兒也表達過具有自主性的想法：“我會自己看數，拿水果。”可見，給予幼兒自主性的班級制度環節是幼兒喜愛的，他們傾向于自己完成某項任務。

新穎性。由幼兒自己來盛飯是升入大班后班級的新制度。在參與式觀察過程中，研究者觀察到，在進餐環節，幼兒拿著自己的餐盤，將餐盤放在規定位置，用勺子盛飯和菜，幼兒在拿勺子自己盛東西時都很興奮。當有幼兒自己盛不好，教師想幫忙時，幼兒對教師說：“老師，我想用那個勺，我都沒自己盛過。”這些都表明幼兒對這些新制度的好奇和喜歡。

（2）幼兒不喜歡的班級制度特征

常規性。在對家長的訪談過程中，研究者了解到雖然幼兒已經具備自己穿衣、脫衣、疊衣以及清洗杯子的生活能力，但是回家后，這些工作都是由家長代勞。在參與式觀察過程中，研究者發現多數幼兒不主動疊衣服，需要教師多次提醒才會疊好衣服，再去睡覺。由此看出幼兒不喜歡這些日常生活中重復性的常規制度。

被動性。在以“我不喜歡的班級環節”為主題的繪畫作品中，經常出現水杯，經過對幼兒和教師的訪談，研究者發現幼兒不喜歡按時喝水這一環節。在訪談過程中，有幼兒也表達了自己的想法：“我不想喝水，我想繼續玩。”

在參與式觀察過程中，研究者發現幼兒在區域活動結束后，即使教師強調要將玩具放回原先的位置，但是幼兒大都會隨意放置，快速穿鞋離開活動區。種種證據都表明，幼兒不喜歡這些被動強制的班級制度。

四、幼兒園班級制度建設現狀的問題分析

1. 幼兒園教師主導班級制度建設，主觀意識較強

目前，幼兒園班級制度建設的困境很大程度上是來源于幼兒園教師主導幼兒園班級制度建設，主觀意識較強。從訪談記錄中可以體現大多數幼兒對班級制度來源的看法：“我來（幼兒園）的時候（班級制度）就有了，是老師要求的。”同時，在訪談中發現大多數大班幼兒已經具備了民主意識，他們是愿意參與到幼兒園班級制度建設中的。但是由于該年齡段幼兒正處于幼升小階段，教師更多考慮的是對幼兒讀、寫、算能力的培養，繁重的教學任務使得幼兒園教師忽略了班級制度建設。

2.幼兒在班級制度建設中主體意識缺乏，參與感不足

幼兒是教育中的主體，也是班級制度建設的主體之一。當下，幼兒園班級制度建設普遍存在缺乏以幼兒為主體的意識，參與感不足的問題。究其原因，與幼兒這一群體的特殊性有著重要關聯。根據皮亞杰的認知發展階段理論，幼兒思維發展的特點是具體形象的，抽象的班級制度建設很難激發他們的參與意識，這使得幼兒在班級制度建設中處于邊緣地位。

3. 幼兒園和家長對班級制度建設重視程度不足，監督管理缺位

在實際調查中發現，幼兒園和家長存在對班級制度建設重視程度不足、監督管理缺位的問題。一方面，幼兒園對于班級制度建設的支持不足，疏于監督和管理，盡管建立了相關的監督和考核機制，但是空有形式少有內涵，并且幼兒園也缺少對教師開展班級制度建設的培訓。另一方面，家長對班級制度建設重視不足，對于班級制度建設的認識僅僅停留在表面，這會使教師在建設班級制度時忽略一些因素，如未能及時征求幼兒及家長意見等。

五、結論與建議

1. 結論

（1）幼兒需要參與班級制度的構建，并有遵守規則的愿望。幼兒需要參與到班級建設中去，這是已有研究驗證過的結果[1]。從幼兒自身觀點出發，在訪談中幼兒認為班級制度中的有些規則并不合理，如有的幼兒提道：“到活動區玩之前要喝水，我不渴也要喝一大杯水。”喝水本該是人正常的生理需要，在幼兒園中卻變成了強制性行為，甚至規定喝水時間和喝水量數。幼兒往往會選擇遵守幼兒園中的各項規定，服從幼兒教師的管理，很少提出異議。

（2）幼兒尋求規則空隙，希望擁有一定的自由空間。研究發現，幼兒在擁有規則獲得感的同時，也希望擁有一定的自由空間。例如，研究者在聽故事環節觀察到，當班級教師臨時被園長叫到門口談事情，有的幼兒會偷偷離開座位，找其他幼兒說話。幼兒會敏銳地察覺到教師不在的空隙，在自由的空隙里釋放自己的天性。事實上，這種空隙在班級中很難尋覓。一方面，來自幼兒園為了安全而相對嚴格的管理;另一方面，來自幼兒園教師對幼兒的監控，使他們很難找到空隙。事實上，幼兒是需要一定的“后臺生活”[2]。

2. 建議

（1）以幼兒為主體的原則，保障幼兒在班級制度建設的主體參與性。在幼兒園班級制度建設過程中，幼兒園教師要充分認識到幼兒的主體地位，把幼兒的需要放在首位，相信和依靠幼兒，讓他們真正成為班級制度建設中的主人翁。這樣幼兒就會積極參與到班級活動中來，進行不斷的探索和創新，在班級制度建設中發揮作用，提高制度的執行力和效果。

（2）以活動促發展，在活動中完善班級制度建設。班級制度建設在整個教育活動中的存在，既不是目的也不是結果，而是一種過程[3]。因此，開展豐富多彩的活動對幼兒園班級制度建設大有裨益。在制定幼兒園班級制度時，要充分考慮幼兒年齡特點，將制度建設與幼兒園五大領域教學活動有機結合，在活動中完善班級制度建設，有益于提升制度的執行效果。

（3）以傾聽促執行，創造“后臺生活”的空間。在現實中，我們要傾聽幼兒的聲音，尊重幼兒的需要，為幼兒創設安全的制度空隙。例如，幼兒園可以在教室中設置隱蔽、安靜的“悄悄角”，可以由幼兒自己裝飾成他們喜歡的樣子。進入“悄悄角”，幼兒可以竊竊私語，討論他們真正的想法，自由訴說他們的心事。

（4）以支持為后盾，建立家園合作的幼兒園班級制度監督機制。班級制度的實施離不開幼兒、幼兒園教師、幼兒園和幼兒家長的通力合作，班級制度的完善離不開有效的監督和指導。一方面，幼兒園要明確對各個年齡班班級制度的建設要求，為幼兒園教師提供豐富的物質材料支持和培訓支持，能夠根據不同年齡階段幼兒的特點，有針對性地對班級制度建設進行指導、監督和評價;另一方面，幼兒園要積極尋求幼兒家長的參與與支持，家園共育，形成合力。例如，幼兒園可以在班級宣傳欄中向家長展示班級制度建設的相關內容、向家長發放問卷尋求他們的建議，還可以通過家長會向幼兒家長通報實施情況，從而有效建立家園合作，提高家長的參與度。

參考文獻

[1] 李俐.幼兒園班級環境建設[J].學前教育研究，2008（8）：49-51.

[2] 林蘭.兒童的“后臺生活”：基于兩所幼兒園的民族志調查[J].學前教育研究，2017（5）：10-22.

[3] 陳薇.小學班級文化建設存在的問題與解決策略[J].遼寧教育，2018（16）：49-52.

（作者單位：沈陽師范大學學前與初等教育學院）

責任編輯：高珊

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