小學美術“問題+”教學范式在“造型·表現”課中的建構與實踐

黃娜

【摘 要】小學美術“造型·表現”課中的“問題+”教學新范式，從問題導入到問題產出，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生核心素養在美術課堂的形成，實現將“知識與技能”轉化成“能力與素養”。

【關鍵詞】“問題+” 小學美術 造型·表現 教學范式

當前小學美術“造型·表現”課的教學范式依然是“組織教學—復習舊課—學習新知—教師示范—學生練習—教師輔導—小結”，如此單一傳遞美術知識和技能無法將“知識與技能”轉化成“能力與素養”，阻礙了學生能力和素養的提升。筆者提出在核心素養背景下，讓“問題”成為教學設計的持續推動力，建構小學美術“造型·表現”課中的“問題+”教學范式，實現將“知識與技能”轉化成“能力與素養”。

“問題+”教學范式在“大觀念—問題情境—基本問題—問題串—解決問題—形成核心素養”教學設計的基礎上，通過“情境導入融問題—任務驅動啟問題—感知體驗聯問題—創意實踐解問題—展示評價生問題”的教學新范式，在從問題導入到問題產出的過程中，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，提升學科核心素養。下面以嶺南版二年級下冊“造型·表現”課“吃瓜果的人”為例進行闡釋。

一、情境導入融問題

師：同學們，老師今天是水果店的老板，想讓大家通過手中的繪畫工具幫助我吸引更多的顧客，要畫出怎樣的圖像才能吸引顧客呢？

【設計意圖】引出基本問題“怎樣通過一張圖像就能傳達出瓜果的滋味”，讓學科知識與真實生活緊密聯系，讓真實情境和基本問題相關聯，進行任務驅動。

二、任務驅動啟問題

問題一：你能在圖中一眼就“看到”這種味道嗎？

①畫一畫：回憶吃瓜果時的動作、表情，把它們畫下來。②想一想：通過圖像一眼就能“看到”瓜果的滋味嗎？③說一說：通過對比，哪件作品能讓你感受到這些滋味？

生1：這幅作品里的人笑得真開心，能感受到她吃到香甜瓜果時愉悅的心情（見圖1）。

生2：這幅作品，從人物的表情中看不出來吃瓜果的滋味（見圖2）。

【設計意圖】提問題不是為了“答”，而是為了“思”，在啟動問題時，學生又發現了問題“要用怎樣的畫法才能傳達瓜果的滋味”，層層遞進，深入思考。

三、感知體驗聯問題

1.問題二：兩人一組演一演，觀察對方在吃瓜果時表情、動作的哪些變化能傳達出瓜果的哪種滋味？

生3：他肯定吃到很酸的水果了，看他眼睛都瞇成了一條縫，鼻子也是皺起來的。

生4：我覺得這個嘴巴張得很大的同學，能讓我感覺到吃瓜果特別香甜的滋味。

師：嘴巴是小小的，但為了傳達瓜果的滋味，我們繪畫的時候要把它畫得大大的，這是用了哪種手法？

生5：夸張的繪畫手法。

師：所以運用夸張的繪畫手法更能傳達瓜果的滋味。

【設計意圖】通過演一演、比一比，在學生既有知識與新建構的學習課題之間搭起“腳手架”，這就是以“學”的邏輯關系為主導、以學生為主體、激活學生的過程。所得出的結論突破了本課重點，解決了問題一、問題二，發展了學生圖像識讀的能力。

2.問題三：小組合作探究，還有哪些方面可以更有趣地表現這些味道？

生6：我想坐在地上吃瓜果肯定更有趣。

生7：我有補充，我還想趴著吃、躺著吃呢！

生8：我想畫一個側面的人物，把他的舌頭畫得長長的，表現他迫不及待想吃的樣子。

師：動作、角度的不同能更有趣地傳達這些滋味。

【設計意圖】 本環節通過合作探究，構建場域生態，培育學習共同體，發展學生傾聽交流、協同習得、思考思辨的能力，最終得出結論，解決本課重點。

四、創意實踐解問題

問題四：根據所學內容，在第一幅作品的基礎上，重新為水果店設計。

【設計意圖】遞進式的問題串引發動力源，促進思維鏈。而問題的解答離不開學生對學科本質的深入理解，即運用特定的美術知識和技能對之進行思考，最終學會運用夸張的繪畫手法及通過展示動作、角度的不同，用圖像傳達吃瓜果的滋味，表達內在感知，實現了從“學科本體”走向“學生本體”的美術轉換教學。

五、展示評價生問題

1.組內展評：假如你是老板，會選擇哪幅作品放在水果店吸引顧客呢，為什么？

【設計意圖】 運用自評、互評、師生共評多種評價方式相結合，培養學生審美判斷的能力。

2.問題五：除了用圖像的形式，還可以有哪些方式進行宣傳？

【設計意圖】本堂課起于問題、終于問題，開放性的提問為學生提供了繼續探究的動力和興趣，引發了課后的思考與實踐，讓學生感知藝術與生活的聯系，達成了大觀念—“讓學生在繪畫表現中養成關注生活的情感”。

（作者單位：廣東省東莞松山湖中心小學）

責任編輯：孫昕

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