寧波市中小學校訓的內涵解讀——基于學校文化視角

魏 暉

（寧波教育學院 浙江寧波 315016）

學校文化是學校核心價值觀主導下的全體成員行為方式與物質形態的總和[1]。校訓是學校確定的對師生具有指向和激勵意義的高度凝練的詞句。在整個學校文化體系中，校訓是最精彩、最富個性和傳播頻率最高的，集中體現了一所學校的教育哲學、歷史傳統、辦學特色和文化品位。一個好校訓，既是聯結全體師生的精神紐帶，也是不斷挖掘和提升的學校文化資源、學校亮眼文化的標識和名片。

浙江省教育廳頒發《關于全面加強中小學校園文化建設的通知》，從提高對中小學校園文化重要性的認識、完善校園文化體系、豐富校園文化內涵等方面出發提出了指導性意見。寧波市積極啟動中小學學校文化建設項目，建設了一批辦學理念先進、質量上乘、特色鮮明的學校。文化建設引領學校發展已成為研究者和一線學校管理者的共識[2-3]。

通過調研了解發現，部分中小學校訓仍存在表達雷同、缺乏深入闡釋的情況，在內涵解讀方面有進一步提升的空間。同時，部分學校管理者對校訓的認識不到位，部分師生家長對校訓的了解和認同不足。

一、百所中小學校訓的靜態分析

選取寧波市100所中小學校訓作為研究對象，其中包括高中18所，初中27所和小學54所。通過查閱學校資料、搜索學校官網和學校實地調研等方式，收集整理這百所學校的校訓。對這100條校訓進行編碼、分析、挖掘，從詞組、詞頻、語詞連接等方面進行文本分析。

（一）詞組分析

100條校訓共計875字，其中最多的為八字校訓，共有56條。如鎮海中學的校訓“勵志、進取、勤奮、健美”，北侖區蔚斗小學的校訓“浹水泱泱、蔚斗煌煌”。其次是四字校訓，共有18條，如效實中學的校訓“忠信篤敬”。

其他字數的校訓共有26條。其中字數最多的是鄞州中學的校訓，共有16字，為“崇尚科學、弘揚人文、發展個性、追求和諧”；字數最少的是象山縣實驗小學的校訓，只有“求真”兩個字。

（二）詞頻分析

對100條校訓的關鍵詞進行詞頻統計。其中，“求實”出現12次，高居榜首；其次是“勤奮”，出現了7次；再者是“健美”“博學”和“創新”，分別出現了5次。具體頻次如下表所示。

表1 寧波市百所中小學校訓的詞頻排序表

（三）語詞連接分析

并列短語常被用來作為校訓。并列短語一般分為單字和雙字并列兩種，如象山中學的校訓是“崇正、敬業、嚴謹、求實”，奉化中學的校訓是“勤、愛、誠、樸”。部分學校的校訓采用前后對仗的形式，如余姚中學的校訓是“知行合一、止于至善”，寧波市鎮安小學的校訓是“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。還有少數學校的校訓是一句短語，如鎮海區立人中學的校訓是“世界因我更美好”。

雖然語詞連接的方式并沒有通用的標準，但需要注意的是，校訓中并列的幾個詞語之間如果沒有明確的邏輯關系，缺乏相應的闡釋，就會顯得生硬，學校師生們便難以對其產生真正的認同。

二、百所中小學校訓的來源追溯

通過對這百所學校的校訓進行調研，得出如下總結：

（一）來源于學校辦學傳統和歷史積淀

辦學底蘊深厚的學校，其校訓必然承載著學校歷史傳統，凸顯著學校最可貴的品質。鎮海中學“勵志、進取、勤奮、健美”的八字校訓提出于20世紀80年代，這八個字表面上看上去很普通，背后卻隱含著學校創始人盛炳緯、黃聲遠等先賢的辦學初衷，激勵全校師生積極進取、奮發有為[4]。

（二）來源于傳統的古籍經典

傳統古籍中蘊含了許多智慧。從經典中進行挖掘，用精煉的語言表達出深厚的含義，是許多學校校訓的來源。寧海中學的校訓是“愿乘風破萬里浪，甘面壁讀十年書”，此語源出于孫中山。上聯典出《宋書·宗愨傳》中的“愿乘長風，破萬里浪”，用以比喻志向遠大，不怕困難，奮勇前進；下聯“面壁”為佛教用語，即面對著墻壁默坐靜修或聚精會神地讀書，不受繁雜事物的干擾。

（三）來源于學校特色文化和品牌項目

部分學校依托地域文化優勢，打造學校文化品牌項目，在此基礎上總結提煉出與整個學校文化理念體系相一致的校訓。如江北區中城小學，地處千年古鎮、慈孝之鄉的江北區慈城鎮，在百年的過程中，不斷挖掘當代慈孝的核心品質，形成了“誠、謹、勤、儉”的校訓，由其課程體系、活動體系和評價體系構成的慈孝教育成為寧波市首批校園文化品牌，

（四）來源于學校的校名及其引申含義

對校名進行深入挖掘和提煉，是很多學校校訓的重要來源。其突出優勢在于，與校名成為一個有機的整體后不容易與其他學校重復，更具有獨特性，便于廣大師生記憶和對外進行宣傳。海曙區廣濟中心小學將既是校名也是路名的“廣”和“濟”二字，巧妙融入“廣闊的視野、濟世的情懷”的校訓中。其中，“廣”代表廣闊的成長平臺和廣博的胸襟與視野，“濟”代表濟世的情懷和助人的品質，這些都是學校師生要努力養成的品德。

（五）來源于優秀校友對于學校的期許

因為地緣、校緣聯結的關系，優秀校友是學校辦學歷史和成果的生動體現，更容易得到師生的認同，能夠對中小學生產生激勵、示范的積極影響。一些學校在校慶之時，向在校師生、家長以及優秀校友征集校訓，不失為一種智慧的做法。余姚市東風小學“成德達材”的校訓，是中國近代著名教育家、原北京大學校長、浙江大學首任校長蔣夢麟先生在學校建校40周年時的贈言。1900年，蔣夢麟先生求學于東風小學，贈“成德達材”四個字就是希望每位東風學子能擁有理想人格，成為國家和社會的有用之材。

三、百所中小學校訓反映出的學校價值追求

校訓集中體現出一所學校的核心價值觀，對學校師生具有積極的指向和激勵意義。從這百條校訓中，我們可以看到當前中小學的主要價值追求，具體如下：

（一）反映出立德樹人的根本目標

立德樹人是我們在各個教育階段都必須把握的根本目標。百條校訓中有17所學校直接將“德”字寫入校訓，如寧波第七中學的校訓是“德才兼備、志存高遠”；寧波外國語學校的校訓是“求實、創新、立德、樹人”；慈溪市第三實驗小學的校訓是“明德、博學、行健、日新”。其他學校也從不同的角度突出這一根本目標，如寧波中學的校訓是“自律、自立、自強”，目的是努力培養具有“三自”品德的學生；江北區實驗小學的校訓是“知禮、勤勉、揚善、節儉”，也體現了對育人目標的清晰定位。

（二）體現出對德智體美勞的全面關注

21世紀學生發展核心素養最重要的理念是培養“全面發展的人”。各個學校圍繞德智體美勞“五育并舉”這一教育發展目標，明確指出新時代培養的中小學生要具有高尚的品德、求真創新的精神、強健的身體、尚美的能力和熱愛勞動的精神。百條校訓的高頻詞中，“求實”出現了12次，“勤奮”出現了7次，“健美”“博學”和“創新”分別出現了5次，這些都體現了學校對學生全面發展的關注。“五育”中相對薄弱的體育和勞動教育，不少學校在校訓中突出了對其的關注，如龍賽中學的校訓是“礪志、勤學、健身、友愛”，北侖區紹成小學的校訓是“德藝雙馨、體智并舉”，寧海縣桃源中心小學的校訓是“我勤勞，我智慧，我快樂”等。

（三）蘊含著深厚的家國情懷

立意深遠的校訓有助于引導中小學生把目光從“小我”轉向“大我”，把個人命運與國家民族命運緊密聯系在一起，激勵他們樹立遠大的理想。高中的校訓在這一方面體現得尤為明顯，如效實中學的校訓是“忠信篤敬”，慈溪中學的校訓是“愛國、求真、執著、創新”，能深刻感受到對于青少年學子寄予的殷切期望，將此作為座右銘，激發出內心為國家、為民族發展貢獻力量的崇高使命感和責任感[5]。

四、校訓的傳承與創新

校訓集中體現了一所學校的教育哲學、歷史傳統、辦學特色和文化品位。在品讀一所學校的校訓時，除了字面意思的理解，更重要的是結合其辦學歷史和現狀，探討其背后的內涵。

在調研中發現，部分學校隨著辦學發展和理念更新，校訓幾經更換，學校官網上能查到的并不是學校當前的校訓，不同途徑看到的校訓表述也不一致。同時還發現個別校訓與其他省市地區學校的校訓重合。不同學校有時候在辦學理念等方面確有相似之處，但相同校訓之下，需要結合學校辦學實際，更好地挖掘校訓背后的內涵，在解讀與深化方面追求創新與超越。

校訓不一定是一成不變的，需要經過深入的思考論證和廣泛的意見征集，不能更換地過于隨意和頻繁。一些情況下，可以通過對校訓內涵的重新解讀，來實現辦學理念的更新，和與辦學實踐的同步。如果確實不適應當前學校發展，一經更換，需要在校內向廣大師生和家長公布，通過學校官網簡介等平臺向外公開，闡明學校辦學理念的傳承和發展。