統編本高中語文革命傳統類文本教學策略

歐陽芬 郭培庚 劉錦華

摘 要 統編高中語文教材中革命傳統類文本記錄了中華民族追求民族解放和獨立的崢嶸歲月，凝聚著寶貴的愛國主義精神和革命精神。語文是落實革命傳統教育的重要課程，在革命傳統教育中發揮著重要作用。教師可從回歸歷史文化語境、比較閱讀同類作品和跨越學科交流融合三個方面把握革命傳統類文本教學策略，落實立德樹人根本任務。

關鍵詞 統編教材;高中語文;革命傳統教育;立德樹人

2021年1月，教育部印發了《革命傳統進中小學課程教材指南》，并將革命傳統界定為中國共產黨在百年歷史進程中為民族獨立、人民解放和國家富強、人民幸福而不懈奮斗中形成的政治覺悟、革命斗爭精神、高尚品質和優良作風。統編高中語文教材選取了大量反映革命傳統的文學作品，例如，彰顯愛國情懷的《立在地球邊上放號》《與妻書》;歌頌傳奇人物生平事跡的《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《“探界者”鐘揚》;弘揚革命精神的《沁園春·長沙》《百合花》等。這些作品中蘊含著的艱苦奮斗、吃苦耐勞、熱愛祖國等精神內核，是新時代落實立德樹人根本任務的重要載體。[1]如何更好地利用這類文本，進行革命傳統教育，在學習過程中培植學生的家國情懷，打牢中國底色，是新時代語文教師理應思考的問題。

一、文本的教學價值

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020修訂）》（以 下簡稱“新課標”）安排了“中國革命傳統作品研習”“中國革命傳統作品專題研討”兩個學習任務群，并分別強調了深入學習革命傳統類文本對高中生的重要意義。可見，革命傳統類文本在新時代高中語文教學中具有重要意義。具體而言，學生在學習這類文本時，不僅僅可以學到知識，而且還能傳承革命文化，樹立遠大志向。

1.幫助學生傳承革命文化

新課標開宗明義地提出了語文學科核心素養，其中之一有文化傳承與理解。文化傳承與理解是指學生在語文學習中，繼承和弘揚中華優秀傳統文化和革命文化等。[2]傳承革命文化，語文教師首先要抓住革命傳統類文本的教育意義，進行革命傳統教育。因為學習革命傳統類文本不僅可讓學生深入了解中國共產黨的奮進歷史，而且可讓學生真切感受革命先烈的愛國主義情懷，體會革命先烈的革命精神。例如，在教授《“探界者”鐘揚》時，學生可以學習科學家鐘揚身上那種無私奉獻、愛國敬業的精神，感受他對“生命的高度和廣度”的不懈探索。

2.鞭策學生樹立遠大志向

周恩來“為中華之崛起而讀書”的遠大志向早已眾人皆知，僅僅九個字就讓人感受到周恩來的遠大志向。在統編高中語文教材中，有關革命先烈遠大志向的作品有很多，教師應該充分利用這些作品，加強革命傳統教育，使高中生明確奮斗目標，樹立遠大志向。例如，在教授《沁園春·長沙》時，教師不僅僅要分析詞作的結構和詞語的運用，還要引導學生深入理解作品的意蘊和意境，感受詞人崇高的革命理想、豪邁的激情和雄視天下的凌云壯志。讓學生在學習中堅定自己奮斗的信念，并學習革命先烈為實現自己的遠大志向而不懈努力奮斗的精神。

二、文本教學應注意的幾個問題

雖然革命傳統類文本在新時代高中語文教學中具有重要意義，但是高中語文革命傳統類文本教學現狀還是不容樂觀。具體表現在以下幾方面：一是將語文課上成了政治課或歷史課，無學科性;二是教學僅僅停留在表層，無深度;三是教學內容僅局限于文本內容，無廣度。針對這些現狀，教師要注意以下問題。

1.精準把握學科特性

每一門學科都有其獨特性，即學科性質。就語文學科而言，它是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。其特點是工具性和人文性的統一。這樣的學科特性，就明確了語文課程與政治課程和歷史課程的根本區別。學生學習語文的目的不在于學習簡單的語言文字，而是從這些簡單的語言文字背后，挖掘其內在意蘊，提升自己的思想境界。但是，在實際的教學過程中，部分教師就完全忽視了語文學科的特性，未把握住學習的“度”，把語文課上成了政治課或歷史課。例如，有的教師在教授《沁園春·長沙》時，大講特講毛澤東填詞的背景，卻忽視了詞中毛澤東抒發的青春激情以及雄視天下的凌云壯志。盡管了解詞人的創作背景更有利于學生把握文本，但是如果教師過度介紹創作背景，就有將語文課上成歷史課的嫌疑。因此，教師要精準把握語文學科特性，充分發揮語文課程的育人功能。

2.深入挖掘文本內涵

革命傳統類文本作為特殊歷史時期的產物，它往往包含著深層意蘊。因此，在教學過程中，教師要透過簡單的語言文字，深入挖掘文本內涵。例如，在教授茹志娟《百合花》時，不僅僅要從故事情節、人物形象、文本主旨等方面講解課文，更多地要注意小說中感人的細節，從細節中體會革命年代所特有的崇高情操。在小說中，有很多的細節值得細細品味。如當新媳婦發現受傷人員是小通訊員的時候，她小心翼翼地縫補著他衣服上的破洞，最后又將自己新婚時的被子蓋在了小通訊員的遺體上。對于新媳婦來說，新婚時的被子是何等的珍貴，但是她還是愿意將其貢獻出來。只有通過深入挖掘文本中的這些細節，學生才能體會戰火紛飛年代人們身上的青春美和人性美。

3.適時補充教學內容

有效的教學內容選擇是教師進行教學的基礎和前提。語文教材只是部分教學素材而已，它不是全部的語文教學內容。雖然它和語文教學內容關系十分密切，但兩者絕不可等同。然而，在實際教學過程中，多數語文教師在選擇語文教學內容就僅僅依靠語文教材。實際上，語文教學內容還包括教師對教材內容的加工、改編乃至增刪、更換。[3]因此，教師在教學過程中要適時補充與文本有關的教學內容，擴展學生知識面。例如，林覺民在《與妻書》中一方面表達了對妻子的至愛，一方面又抒發自己對祖國的熱愛之情。為了幫助學生更好地理解林覺民的這種情緒，教師可以補充林覺民寫給父親的《稟父書》，讓學生在兩封信中體會其復雜的心理和崇高的思想境界。而不僅僅是只抓住《與妻書》這一文本，在學生已經懂的地方來回打轉。

三、文本教學的實踐路徑

新課標指出，語文課程應該引導學生自覺繼承中華優秀傳統文化和革命文化。[4]但是，統編高中語文教材中的革命傳統類文本都是形成于特定的歷史時期，與高中生的現實生活有一定的距離，會讓學生產生一定的陌生感。那么，如何通過這類文本的教學將優良的革命傳統植根于學生心中，使紅色精神代代相傳？筆者認為，可以從以下三個方面進行嘗試：

1.還原：回歸歷史文化語境

“語境”一詞對于語文教師而言并不陌生，教師在實際的教學過程中也會經常采取回歸歷史文化語境的方式進行教學。但是，這也是閱讀教學的一個棘手問題——將“語境”狹義地理解為“教學情境”，而接下來的教學行為卻與這一語境毫無關聯。教學實踐證明，回歸作者心中或文本中的語境，能夠喚起學生對歷史的情感體驗。革命傳統類文本因其是在特定的歷史時期寫成的文學作品，以至于學生對這類文學作品的認知很模糊，會讓學生產生一定的距離感和陌生感。這使得學生對文本產生畏難情緒，難以激發其閱讀文本的興趣，更別說進行革命傳統教育。因此，教師可以與歷史情境相似的教學情境，讓學生在歷史情境中感受文本魅力。例如，在教授《紅燭》時，可以聯系聞一多寫作時的背景：回顧自己數年來的理想探索歷程和詩作成就。詩中“莫問收獲，但問耕耘”既是對紅燭精神的提煉，也是詩人對自己的勉勵：不惜犧牲，無私奉獻。與此同時，教師還可以讓學生通過各種手段，了解聞一多的生平、理想、成就以及影響。讓學生更多地理解聞一多，回歸真實的歷史文化語境，幫助學生理解聞一多為了革命理想信念不怕犧牲的革命精神。

2.歸納：比較閱讀同類作品

教師要想通過革命傳統類文本教學，培育學生學科核心素養，僅僅依靠單篇教學是不太現實的。因此，在教學時，教師可以將同一作者的同類作品或同一歷史時期不同作者的作品進行比較閱讀，讓學生在比較中加深對文本的理解。例如，在教授《青蒿素：人類征服疾病的一小步》時，教師可以讓學生回憶在必修上冊中學過的《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》，讓學生深刻感受我國科學技術的進步，學習在社會主義現代化建設過程中涌現出的卓越的科學家身上對科學研究的熱情和興趣。此外，教師還可以聯系學生在初中階段學過的革命傳統類文本，對這些作品進行比較閱讀。這樣的比較閱讀，不僅會加深學生對偉大革命前輩英雄事跡的理解，而且能體會到他們為了革命事業把生死置之度外，追求理想信念的決心和勇氣。學生在學習這些作品的同時，內心的情感也會產生共鳴和升華。

3.統籌：跨越學科交流融合

語文課程只是進行革命傳統教育的主要課程之一，歷史、道德與法治（思想政治）等學科也應承擔相應責任。因此，在教學過程中，教師要統整各個學科內容。革命傳統類文本與生俱來就帶有歷史屬性，因為革命的本質來源于歷史事件。以毛澤東作品為例，在毛澤東的作品中，有很大一部分都是隨著革命形勢的不斷發展而有感而發。例如，《沁園春·長沙》就是寫于第一次大革命時期，詞中淋漓盡致地展現了毛澤東改天換地的理想以及繼往開來的豪情壯志;《反對黨八股》則是寫于1942年，這篇文章具有極大的針對性和現實意義。而第一次大革命和抗日戰爭都是歷史課需要重點講解的內容，了解這些時代背景對于學生全面深刻地理解作品的情感和精神內涵有極大的幫助。因此，語文教師可以向歷史教師請教，或者與歷史教師合作，在歷史課講到革命傳統作品大量出現的時期，把握時機，開展革命傳統類文本教學專題，使得學生能夠更好地理解當時的歷史背景，引起更強烈的情感共鳴。此外，由于革命傳統類文本在弘揚民族精神的同時，更要培養學生愛國愛民愛黨愛祖國文化的濃烈情感，并樹立積極向上的人生態度。而這些都與政治學科的教育目標有交集，這也是我國教育的教育目標之一。因此，在教授這類文本時還可以與政治學科相聯系，開展跨學科交流。

總而言之，革命傳統類文本是統編高中語文教材的重要組成部分，在落實立德樹人上扮演著重要角色。雖然當前高中語文在革命傳統類文本教學方面還存在一些難以解決的問題，但是教師要直面這些問題，采取科學、合理的教學方式，引導學生全面而準確地把握文本價值導向，讓學生在學習語文知識的過程中體會其中的革命精神。與此同時，教師要引導學生全面探究這類文本的藝術價值及其對學生發展的時代意義，落實立德樹人根本任務。

〔本文系江西省2020年度研究生創新基金專項課題——基于深度教學的初中語文閱讀策略研究（項目編號：YC2020—S218）階段性成果〕

參考文獻

[1]羅孝輝.“中國革命傳統作品”閱讀教學品質提升實踐[J].中學語文，2020（5）：52—56.

[2][3]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準（2017版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：5，3.

[4]參見王榮生.語文課程與教學內容[M].北京：教育科學出版社，2015：237.

[作者通聯：歐陽芬，江西師范大學文學院教授;

郭培庚，江西師范大學文學院在讀碩士;

劉錦華，杭州下沙中學]