基于學科核心素養的小學語文課堂教學策略

徐慧玲

摘要：語文學科作為一門綜合性和工具性極強的學科，在小學階段肩負著培養學生語言文字認知能力，發展學生情緒感知和表達能力，提升學生文學素養，激發學生文學藝術創作力等重要責任。隨著教學改革的不斷推進，語文教師需要突破傳統教學中單一輸出的模式，借助現代化信息教學方式豐富語文課堂的層次和結構，讓小學生能夠更加積極地參與課堂互動。

關鍵詞：小學語文 ? 核心素養 ? 教學策略

一、以人為本，以學齡特征設計語文課堂教學模式

1.針對低年級學生，設計拼音韻律節奏教學法

如在教學一年級《對韻歌》時，教師可以一邊教學生標準發音，導入謎語或看圖識字，一邊引入節拍，指導學生對基礎節拍進行變化朗讀，或者把文具盒、鉛筆等作為節奏樂器，體驗節奏與韻律配合的語感體驗。

2.針對中年級學生，設計小組圍談閱讀訓練法

小學中年級學生已經具備了一定的獨立閱讀和分析的能力，所以教師可以讓學生以小組為單位進行閱讀討論。如在教學《為中華崛起而讀書》時，教師可以鼓勵學生以小組為單位，按照提取關鍵詞、中心思想、分段、復述、提出疑惑等閱讀環節進行分工，再根據教學流程規劃，引導不同小組負責不同閱讀分工內容的學生進行發言。這樣的教學模式有助于鍛煉學生的協作與分工、承擔責任、關注重點等能力。

3.針對高年級學生，設計作文互評教學法

在高年級作文教學過程中，為了培養學生的文學審美能力，挖掘學生的閃光點，培養學生具有客觀的文章批判精神，教師可以讓學生交換作文，互相閱讀和批閱，并要求學生分別羅列出所審閱作文的三點優點和缺點，讓學生在作文思維的交流過程中取得進步。

二、設計情境化語文課堂，發展學生的核心素養

1.故事化情境教學法

閱讀是小學語文教學的重點，對學生語文能力的培養起到了至關重要的作用。而為了提升閱讀教學的效率，強化學生對課文的記憶，教師可以開展閱讀故事化情境課堂。如在教學《自相矛盾》《田忌賽馬》時，在按照原文講故事的基礎上，教師可以鼓勵學生口頭續編和拓展故事，充分激發學生的文學想象力，也有助于教師觀察與評估學生對課文內容的描述能力、記憶能力、自主組織故事語言的能力、共情能力。

2.表演或繪畫情境教學法

語文作為眾多語言表演學科的基礎，除了可以為學生提供語言體驗，還可以幫助學生深刻認識和體驗課文情節、背景、人物、情緒和情感。如在教學《送元二使安西》時，教師可以創設對話情境，再通過對話和肢體表現力呈現古詩所表達的情境。另外，在針對古詩詞進行教學思維拓展時，教師可以引入繪畫教學。又如在教學描寫物與景的詩詞時，教師可以讓學生發揮想象力進行景致速寫，再結合跨學科工具的表現力優勢，讓學生能夠身臨其境。

3.模擬會議教學法

在教學過程中，教師可以引導學生發起“我認為XXX發明可以解決XXX問題”的話題，由發起人口頭闡述自己的發明思路，其他學生作為聽證觀眾，對發起人闡述的方案提出補充、優化、可行性說明等意見反饋，而一些持有反對意見的學生也可以提出質疑和反對意見。這樣一來，教師就可以打造一場腦洞大開的“話題會議”課堂，有助于培養學生的口頭話題探討能力，發散思辨思維，發揮語文教學的開放性優勢。

三、訓練學生主導課堂模式，發展學生的核心素養

除了上面兩部分提到的教學方法之外，教師還可以加入學生主導課堂的設計思路，根據學生的能力特征賦予學生策劃課堂形式的權力，讓學生做語文實踐性教學內容的主講人或主持人，充分發揮語文課堂包容性優勢，突出學生的表現力，并通過讓學生參與語文課堂的形式策劃、教學內容準備與設計、課堂呈現等環節，鍛煉學生的組織策劃能力、信息探究與整合能力。

語文學科天然地具備實踐多樣化課堂模式的學科優勢，但無論教師采取什么樣的課堂形式，都需要以明確課堂教學目標為前提，細分教學目標，將培養發散性能力與聚焦性能力結合起來。

參考文獻：

[1]張桂萍.基于核心素養的小學語文寫作教學策略[J].語文課內外，2020（10）.

[2]唐凱璇.閱讀教學中小學語文核心素養的培養策略[J].語文課內外，2020（8）.

（作者單位：山東省濱州市惠民縣孫武街道中心小學）