讓鄉土之“美”盡情綻放

朱丹

摘要：幼兒美術教學一直以來備受關注，常州市鐘樓區泰村幼兒園根據地理優勢，結合鄉土資源開展幼兒美術教學實踐探究。本文論述了鄉土資源融入幼兒園美術教育的實踐，以期構建更符合幼兒心性和需求的美術課堂。

關鍵詞：幼兒園 ? 美術教育 ? 鄉土資源

由于幼兒活潑好動，在教學中，筆者深深地感受到了幼兒強烈的好奇心和求知欲，他們喜歡探究、喜歡提問。但是，由于學前教育越來越受到人們的重視，使得不少家長出現了急功近利的心態。如有的家長會不自覺地出現拔苗助長的行為，為了提高幼兒的各項學習能力，將幼兒送到各類輔導班和培訓班“充電”。面對學前教育的現狀，筆者雖然欣喜于社會大眾對于學前教育的重視，但也產生了一些隱憂，因為這種急功近利會導致幼兒的想象力和創造力被無情抹殺，過早地進入為考試而服務的學習中，這是非常令人擔憂的現象。

在鄉土美術教學中，筆者發現，大部分幼兒非常喜歡美術活動課，因為在這節課上他們可以接觸最常見的事物，并根據自己的想象，將這些常見的鄉土資源變成喜歡的動物和風景，也可以結合自己的喜好、資源，嘗試用不同種類的鄉土資源進行裝飾。

當前，針對鄉土資源開展的美術活動是比較少的。陳鶴琴先生指出：“游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲。”游戲性是指，幼兒在游戲中表現出來的以主動性、獨立性和創造性為特征的主體素質（包括動機、情感、能力與態度等）。由此可知，游戲教學是最適合幼兒的一種教學活動形式。然而，筆者認為提倡幼兒園課程游戲化，并不是要求幼兒園課程都以游戲的方式表現出來，而是強調在課程中體現游戲精神。由此，筆者的教育理念是將鄉土美術活動與課程游戲化相結合。

一、為鄉土美術整合資源，合理配置游戲化環境

幼兒園的課程是由各種類型的教育活動組成，換而言之，一系列同質的或異質的幼兒園教育活動，是以某種方式組合成為某種幼兒園課程，而這一系列課程中，各種教育活動的性質的總和，決定著該幼兒園課程的價值和取向。從某種角度上講，幼兒園課程的編制，是選擇和組合各種類型教育活動的過程。

在幼兒園課程中，游戲與教學的優化組合是實現幼兒園課程的有效途徑。在幼兒園游戲化教學活動中，教師將“教”與“學”融入游戲的形式、游戲的要素、游戲的精神，讓幼兒在游戲中快樂、自主、自由地享受教育，這為“幼兒教育以游戲為基本活動”從理論向實踐的轉換提供了一條可行之路。另外，環境是幼兒參與美術課程游戲化的一個外界因素，通過創設環境，教師能為美術課程游戲化的實現提供必備的基礎性要素。

二、為鄉土美術創新思維，發展游戲化的教學技能

喜歡游戲是幼兒的天性，也是幼兒與周圍環境相互作用的基本形式，游戲能給幼兒帶來歡樂和滿足，促進幼兒認知能力、人際交往能力和情感的發展。從幼兒個體發展的歷程來看，游戲與幼兒身心發展的需要相關，也代表著幼兒身心發展的客觀需求。

在開展鄉土美術課程游戲化的過程中，教師要注重發展幼兒的創新思維。如在美術活動中，教師不應局限于在紙上拼貼鄉土材料，而是要結合一些游戲活動。筆者曾在美術課堂上與幼兒一起進行了話劇游戲活動，在話劇活動里，幼兒不僅扮演了各種角色，還結合自己的想象，為話劇活動制作了一些簡單的道具，手工制作在無形中發展了幼兒的創新思維。不僅如此，在鄉土美術課程游戲化的過程中，筆者主張幼兒自主參與、親自動手嘗試。教師可以引導幼兒充分發揮創新思維，如將花瓣做成甜甜圈，將樹枝拼搭成動物儲物盒，用狗尾巴草做成小兔等。

三、為鄉土美術豐富材料，增加游戲化教學的方式

美術教育是一把雙刃劍，教得多了，幼兒極易成為教學內容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫者，身也受傷害;教得少了，幼我又為技巧不足而困頓，學習的過程空有刺激而沒有收獲。因此，鄉土美術課程游戲化的難點在于，處理好幼兒游戲體驗與學習美術技巧之間的矛盾。材料是鄉土美術課程游戲化的重要物質基礎，所以筆者會給幼兒提供各類鄉土美術課程所需要的材料，這些材料都是幼兒日常生活所見的，能使幼兒在獲得良好游戲體驗的同時，學習到美術技巧。

（作者單位：江蘇省常州市鐘樓區泰村幼兒園）