小學語文教學語言的藝術性摭談

張金凌

摘要：教師的教學語言在很大程度上會影響學生對知識的接受程度，也會影響課堂教學的效果。就小學語文教學來說，教師語言的表達不僅是教學技術，還是教學藝術。因此，如何提升語言表達能力和課堂教學語言的藝術性水平，是小學語文教師需要面對的新挑戰。

關鍵詞：小學語文 ? 教學語言 ? 藝術性 ? 興趣

筆者認為，教師應從設計導入語言著手，因為語言表達能突出學生本位，表現出教師對學生的尊重和對每個學生的關注。因此，在課堂表達中，教師應該條理清楚，抑揚頓挫，將語言表達以美的形式展現出來，這樣才能吸引學生的學習注意力，為學生積極思考、認真回答問題奠定基礎。從這個意義上來說，小學語文課堂教學語言的藝術性不僅僅體現在對教學內容的傳遞上，還表現在對教學內容的藝術性處理上，更表現在與學生之間情感的交流和傳遞上，以及在學生價值觀的養成上。

一、精彩設置教學導語，激發學生學習興趣

如同戲劇需要一個先聲奪人的序幕，一堂課也需要一個精彩的開場，即一個精彩的導語。小學語文教師設計的教學導語，可以是故事性的內容講述，可以是詩意的表達，也可以是設疑提問，關鍵在于能夠吸引學生的注意力，讓學生跟隨教師的引導順利走進課堂，感受課堂的美。

二、表達突出學生本位，語言表達文質兼美

在小學語文教學中，教師一定要了解學生的實際學情，語言表達要結合學生學習的實際情況，且符合學生的理解水平，能夠積極和學生開展交流活動，挖掘教學內容的德育內容，在教給學生知識的同時，提升學生的道德水平，提升學生的情感素養。因此，語文教師的語言表達一定要言之有物，言則有美。同時，語文教師的用語要禮貌文雅，在通過語言之美展示教學內容時，也要盡可能地彰顯其文學色彩，使之文質彬彬、兼而美之。

三、語言表達富有韻味，誦讀表述抑揚頓挫

在新課程理念下，教師的教和學生的學已經不是傳統的聽與被聽的關系，更多的還是師生之間的互動交流。每個學生對知識點都有自己的想法和理解，并且都能將自己的理解講出來，感受交流的快樂，保持積極思考與學習的狀態，不煩躁、不厭煩。

在小學語文課堂教學中，如果教師的教學語調一直高昂，居高不低，學生會感覺那是噪音，缺少美感，他們的學習的神經一直繃緊，導致學習效率降低;如果教師在整堂課上都是低沉的調子，很容易分散學生的學習注意力，難以收獲良好的學習效果。

因此，語文教師的課堂語言應該在表達規范、語言簡練的前提下，盡可能地形象生動、表述流暢，表達的內容要盡量富于情趣，又能寓莊于諧，語調盡可能高低起伏，抑揚頓挫，一些情境渲染能夠做到繪聲繪色，讓學生如臨其境，感受其美。只有在這樣的課堂上，學生才會心無旁騖，專心聽講，啟迪心智，這樣的課堂教學氛圍才能風趣而不庸俗，活潑而不雜亂，教師教得興趣盎然，靈感頓至，學生聽得悅耳舒心，津津有味，師生之間有序地進行互動交流，突出教學的實效性。

四、語言表達風趣幽默，師生交流親和有序

有的教育學家認為，語言表達的生動、有趣是教師高素養、高水平的表現，也是一堂好課生命力的所在。教師風趣幽默的語言不但可以使課堂教學內容生動起來，滿足學生的學習樂趣，而且能引導學生生動有趣地和教師交流。如此，師生才會有序互動，教學效率才會得到提升。從這個意義上說，語文教師在課堂上要具備表演的潛質，更要具備導演的素質，使課堂有親和力，有感染力，更有趣味性和懸疑性，從而調動學生的各個感覺器官，促使他們在聽、說、寫、思考等各個方面都有所提升。

總而言之，小學語文教學的語言表達既是技術，又是藝術。要想創造一堂好課，教師應該先從精彩的教學導語設置入手，充分激發學生的學習興趣，且自己的語言表達要文質兼美，突出學生本位，語言表達更要抑揚頓挫，風趣幽默，實現師生交流親和有序，促進師生之間的互動交流，全面提升學生聽、說、寫、思考等各個方面的能力，提升語文教學效率。

參考文獻：

[1]申靖.小學語文教學語言的特點及作用[J].教育觀察，2020（19）.

（作者單位：甘肅省慶陽市環縣環城鎮新營灣小學）