核心素養背景下高中化學教學的優化策略

張菁

摘要：培養學生學科核心素養已經成為現行教育體制下的共識。隨著課程改革的發展變化，教師要及時掌握教學動態，使改革實現完美“落地”，更好地幫助高中生打好知識基礎。在高中化學教學中，核心素養體現了學科的本質屬性，所以教師要將知識基礎、學習能力與探究思維融合在一起，偏重綜合性與應用性，以此實現高中生知識能力的轉化。本文分析了優化高中化學教學的基本策略，以期給予同仁思考與借鑒。

關鍵詞：核心素養 ? 高中化學 ? 優化策略

在教育發展的要求下，培養學生的核心素養已成為教師教學的導向，對高中生的成長具有指向作用。因此，教師應該圍繞教學目標，培養高中生的學科素養，使他們能夠在解決問題的過程中，學會正確看待問題，找到解題的思路與方向。

在高中化學教學過程中，教師要嚴格根據基礎課程設置教學活動，以適應高中化學不斷發展的教學要求。同時，教師要不斷提升自身的基礎素質，給學生的核心素養發展提供更多可能，幫助學生形成規范化、完整化的化學知識體系。

一、設計探究實驗，強化知識印象

高中化學是理科的主要學科之一，其知識理論建立在不斷實踐探究的基礎上，由無數的經驗驗證與縝密的推導交織而成，實驗在化學教學中占據重要位置。因此，教師可以設計探究實驗，借助有趣的實驗現象或者絢麗的試劑反應，加深學生對特定化學反應的記憶，提高教學效率。

如在教學《氨 硝酸 硫酸》時，為了強化學生對濃硫酸具有吸水性、脫水性和強氧化性這些性質的印象，教師可以分別展開探究實驗，從暴露在空氣中的濃硫酸增重，到“黑面包”的炭化實驗，用生動有趣的實驗現象加深學生的認知。同時，為了讓學生理解氨氣的具體性質，教師可以開展“噴泉實驗”來講解氨氣的水溶性，還可以從濃氨水檢測氯氣泄漏的特征反應，讓學生意識到化學在實際生活中的應用，促使學生在理解實驗的基礎上懂得化學的重要性。

二、創設提問情境，形成引導暗示

化學學習是學生不斷汲取知識解答自身困惑的過程，學生若缺乏外力的引導，很容易失去繼續學習的積極性。因此，教師可以創設具體的提問情境，在問題的幫助下，給予學生明確的指引，使學生能夠帶著問題去學習與積累經驗，并在綜合運用已有知識進行解題的過程中，培養學生的創新意識與邏輯思維，促使他們能夠在問題的基礎上開展進一步的推導與假設，為學生后續的舉一反三打好堅實的基礎。

如在教學必修一《物質的量》時，教師通過“物質的量是什么”“物質的量是否指微粒的數量”等問題進行引導，在一系列的發問與解題中，學生能夠明確“物質的量”這一概念。同時，教師還可以結合摩爾質量、氣體摩爾體積等，考查學生對這一概念的理解情況，從而更好地開展教學互動。

三、善用信息技術，整合多方教學資源以提高教學效率

高中化學涉及了微觀世界的各種知識與概念，但學生很難從書本上系統性地了解物質原子、分子的運動狀態，也無法直觀地認識化學反應中的物質與能量變化，甚至不能正確認識物質微觀結構模型。因此，教師要善用信息技術進行3D建模，在初步涉及結構化學與物理化學的基礎上，讓學生理解化學鍵、分子、空間結構與反應歷程等方面的多方聯系，提高教學效率，并助力學生建立起完善的化學認識體系。

如在教學必修二《化學反應的速率與限度》時，教師可以在信息建模中，模擬出鐵觸媒的表面與空間結構，將氮氣與氫氣放入反應體系，使學生能夠從微觀層面理解催化劑或者觸媒參與化學反應的過程。當學生看到了這一催化劑在吸附氣體分子的過程中，加快了氮氣和氫氣分子的接觸效率，以及對實質反應過程中化學鍵的斷裂與生成的催化，便能理解它為什么能夠提高化學反應的速率。

總而言之，教師應該主動承擔起培養科研人才的歷史使命，抓住機會發展學生的基礎學科素養與學習能力，并在核心素養的框架下進行知識技能的系統性訓練，打造更優質的高中化學課堂。

參考文獻：

[1]劉漢明.核心素養背景下高中化學教學的有效途徑[J].西部素質教育，2018（22）.

[2]馬俊.探索高中化學課堂教學評價的優化策略——基于核心素養的教、學、評一體化研究[J].華夏教師，2018（15）.

（作者單位：江西省上饒市鉛山縣第一中學）